一、概要

“小班化教學(xué)”是長沙理工大學(xué)能動學(xué)院進一步深化本科教育教學(xué)改革，不斷改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在充分論證、調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上針對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新的實踐探索。學(xué)院緊扣本科教育教學(xué)改革主線，落實“以本為本”、“四個回歸”，在“以學(xué)生為中心”理念的引領(lǐng)下，立足學(xué)校實際，借鑒全國各高院校小班化教學(xué)工作實施中的經(jīng)驗和有效做法，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，強化產(chǎn)出導(dǎo)向；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式多樣化教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)資源，持續(xù)改進，打造教學(xué)相長的師生學(xué)習(xí)共同體；開展小班化教學(xué)策略研究和實踐，積極探索小班化教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展，全面提升能動學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)近平總書記殷切寄語全國廣大教師“積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”。2020年3月24日，能動學(xué)院第7次學(xué)院黨政聯(lián)席會議提出要改進教育教學(xué)方法，開展小班化教學(xué)試點。小班化教學(xué)是以學(xué)生為中心，是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)形式，是基于特定教學(xué)價值開展的教學(xué)系統(tǒng)。能動學(xué)院首先在教師資源相對豐富的能動系開展了能卓班、水動班及部分熱動班的小班化教學(xué)試點。經(jīng)過兩年的小班化教學(xué)的試點建設(shè)，表明這一教學(xué)方式注重深度學(xué)習(xí)體驗和開放式探索，可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知動力與探索精神，可培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判分析、創(chuàng)新思考、交流表達和團隊合作等能力，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。2022年5月15日，能動學(xué)院第13次學(xué)院黨政聯(lián)席會議提出要在全院范圍的內(nèi)進一步全面推廣小班化教學(xué)。通過教學(xué)資源優(yōu)化，能動學(xué)院上課人數(shù)小于或等于60人的課程達到59.8%；學(xué)院大力開展課程考核改革，增加課程過程性和學(xué)生能力考核，考核改革課程從15門增加68門。

習(xí)近平總書記要求廣大教師要“努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜歡的高素質(zhì)教師，牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”。能動學(xué)院進一步落實推進“小班化教學(xué)”，2023年5月5日，第12次學(xué)院黨政聯(lián)席會議審核了2023-2024學(xué)年第一學(xué)期排課方案，專門研究了人數(shù)超過90人或兩個班的開課情況。會議強調(diào)要優(yōu)化資源配置，采取小班授課，凡是大班授課必須提交學(xué)院黨政聯(lián)席會議研究批準(zhǔn)；會議還強調(diào)以學(xué)生為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學(xué)習(xí)、課題研究、公開展示、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)活動，領(lǐng)會小班化教育的實質(zhì)內(nèi)涵，邊學(xué)邊實踐邊探索，在實踐探索中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。教學(xué)資源調(diào)整后，能動學(xué)院超過90人的教學(xué)課程由9門減少到2門。

2023年，能動學(xué)院共有1900余名本科生，學(xué)院現(xiàn)有教職工109人，其中教授22人、副教授35人，博士生導(dǎo)師9人，基本上滿足小班化教學(xué)的師生占比。我院從2020年開始試行小班化教學(xué)，截止目前共開設(shè)《傳熱學(xué)》《能源動力導(dǎo)論》《電廠金屬材料》《風(fēng)力機組控制與優(yōu)化運行》等200余門小班化教學(xué)課程，小班化教學(xué)開課率在90%以上。在具體的小班化教學(xué)實踐中，依據(jù)我院的實際狀況，把學(xué)生與教師有機的結(jié)合起來，力爭形成一套具有我院特色的小班教學(xué)模式。

二、工作亮點

能動學(xué)院以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，基于OEB教育理念，實現(xiàn)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設(shè)，通過采用分組討論、案例教學(xué)、有獎問答、中期測試、角色扮演及學(xué)生講解等多樣化教學(xué)方法和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”，鼓勵以與學(xué)生探討為主的互動交流過程，強調(diào)啟發(fā)式講授、批判式討論和探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（1）個性化教學(xué)

“小班化教學(xué)”著眼于調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的教學(xué)課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個學(xué)生都能夠得到個性化的指導(dǎo)和支持。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣憤中，跟著教師進入新知識的探索過程中，挖掘每個學(xué)生的潛力和亮點，因材施教，讓每個學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進學(xué)生的知識、能力、智力、情感意志盡可能大的發(fā)展。

（2）互動性強

“小班化教學(xué)”的組織實施注重學(xué)生之間的互動和合作。在開展分組討論過程中，學(xué)生可以相互討論、交流和合作，共同解決問題和完成任務(wù)。這種互動性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。同時，科學(xué)地組合學(xué)習(xí)小組，可以實現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。此外，每個小組自主命名，冠以“英雄聯(lián)盟”“小虎隊”等隊名，小組成員之間做好分工（如設(shè)立小組長、PPT制作人、匯報人等），做到分工明確，人人有責(zé)。在教學(xué)過程中，對“小班化教學(xué)”研究內(nèi)容和方式進行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳，不僅有利于實現(xiàn)課程的“高階性”教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、交流能力和組織能力。

（3）反饋及時

“小班化教學(xué)”的組織實施可以使教師更加及時地給予學(xué)生反饋。由于班級規(guī)模較小，教師可以更加密切地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。學(xué)生也可以更容易地向教師提問和尋求幫助，促進學(xué)習(xí)的進一步提升。在學(xué)生合作交流的同時，教師不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也可同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，使教師能及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)重點，提高教學(xué)效果。

（4）學(xué)習(xí)氛圍良好

“小班化教學(xué)”的組織實施可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小班中更容易與教師和同學(xué)建立起緊密的關(guān)系，形成互動和友好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果。在小班教學(xué)中，教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來鼓勵學(xué)生，通過因材施教、分層指導(dǎo)、個性化教學(xué)讓學(xué)生感受到教師的愛。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學(xué)生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的對象，有時相互交談體會、經(jīng)驗，平等民主，教學(xué)相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。

（5）綜合能力培養(yǎng)

“小班化教學(xué)”的組織實施注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過小組討論和合作，學(xué)生不僅可以提高學(xué)科知識的掌握，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、溝通協(xié)作的能力和創(chuàng)新思維等綜合能力。通過小班課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也得到了明顯的發(fā)展，學(xué)生初步確立了“敢說、敢提問、敢回答”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐。在積極參與的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。這些能力對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，“小班化教學(xué)”的組織實施及成效在個性化教學(xué)、互動性強、反饋及時、學(xué)習(xí)氛圍良好和綜合能力培養(yǎng)等方面具有亮點。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、經(jīng)驗總結(jié)

近年來，由于大班授課存在教學(xué)質(zhì)量不高、成效不好等問題，各高校逐漸開始探索實施“小班化教學(xué)”模式。對此，長沙理工大學(xué)能動學(xué)院在“小班化教學(xué)”過程中進行了教學(xué)模式探索與實踐，并取得了一定經(jīng)驗。

（1）教師可更好掌握課堂，利于因材施教

相較于大班授課而言，小班人數(shù)少，教師授課過程中可以更好地掌握課堂。這里的掌握課堂包括：可以隨時觀察到學(xué)生的聽課狀態(tài)、維護課堂紀(jì)律、察覺學(xué)生的細(xì)微變化、走到學(xué)生中間等，也可以更加靈活地進行教學(xué)設(shè)計，加強對學(xué)生了解，并進一步地有針對性地進行課堂教學(xué)設(shè)計。此外，在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一大綱，對全體學(xué)生講授統(tǒng)一知識點，布置相同作業(yè)，進行統(tǒng)一考核，這樣對少量的優(yōu)等生和后進生來講，就會出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的問題。通過小班化教學(xué)，針對學(xué)生特點進行教學(xué)，更有利于因材施教，這樣對于學(xué)生而言，能夠更充分、更有效率地使用大學(xué)學(xué)習(xí)時間，在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高。

（2）教師可提升教學(xué)過程質(zhì)量，便于關(guān)注學(xué)生

相較于大班授課而言，學(xué)生在小班授課過程中獲得授課教師的關(guān)注度會更高。因為學(xué)生少，教師授課的過程中，很容易關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。從學(xué)生的角度，受到老師的關(guān)注是一種非常大的激勵。大班授課人數(shù)很多，老師沒有精力顧及所有的同學(xué)，學(xué)生往往會有不被關(guān)注、因而學(xué)習(xí)動力不強的感覺；小班授課則很有效地解決了這個問題。因此，在小班授課的過程中，學(xué)生聽課的狀態(tài)更積極、更認(rèn)真，跟隨老師講課節(jié)奏更好。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師受限于時間，很難給予授課班級每個學(xué)生充分的發(fā)言討論和溝通交流機會，學(xué)生成績考核方式也比較單一。小班化教學(xué)大幅降低了師生比，同樣學(xué)時情況下，教師分配給每個學(xué)生的時間大幅度增加，非常適合開展一些開放式的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生把課程重心從識記轉(zhuǎn)移到探究，把關(guān)注重點從結(jié)果考核轉(zhuǎn)移到過程鍛煉，實現(xiàn)課程考核全過程化，避免了期末考試一錘定音不能反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（3）可促進師生互動，利于教學(xué)效果極大化

有效的師生互動是保證教學(xué)效果最大化的最有效手段之一。因此，各類授課方式都將師生互動作為非常重要的內(nèi)容不斷強化。小班授課人數(shù)少，可以很有效地組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用分組討論、案例教學(xué)、有獎問答、中期測試、角色扮演及學(xué)生講解等方式，通過教師的提問、學(xué)生的主動發(fā)問、師生間的討論、學(xué)生之間的討論等，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。此外，教師可以在教學(xué)設(shè)計中，將討論內(nèi)容納入其中，做到提前準(zhǔn)備和布局，實現(xiàn)最大化的師生互動。

（4）優(yōu)化學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生實踐能力

大學(xué)辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)生學(xué)習(xí)條件越來越好，但科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，本科院校的教學(xué)又特別強調(diào)實踐，學(xué)校教學(xué)軟硬件建設(shè)需要持續(xù)進行。如果進行小班化教學(xué)，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)資源的使用效率和效果，在同等條件下為每個學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。例如有些實驗實物操作比較多，實驗室設(shè)備有限，大班教學(xué)采取的是多人一組共用一套設(shè)備的方式。如果這類實驗課程將學(xué)生進行小班化分班，那么每位學(xué)生在上課時間就能夠使用更多的實驗設(shè)備。部分提供專業(yè)技能服務(wù)的校外實習(xí)基地。因此，采取小班化教學(xué)，每個班由教師帶領(lǐng)較少的學(xué)生集中在一個實習(xí)基地實習(xí)，會更便于管理，教學(xué)效果也更好。

四、教學(xué)成效

學(xué)生就業(yè)率居全省前列。至2023年6月5日，本科生就業(yè)率82.83%。就業(yè)學(xué)生中超過80%被國家電網(wǎng)、國家能源、國電投、大唐、華能、中廣核等大型能源集團和企業(yè)錄用，彰顯了學(xué)院較高的就業(yè)質(zhì)量和行業(yè)貢獻度。94名本科生赴國內(nèi)外知名高校深造，碩士研究生錄取率為25.6%。

學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強。學(xué)生2023年獲批校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目26項，其中17項被推薦省級；榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎1項，第十八屆全國大學(xué)生交通運輸科技大賽一等獎1項；2023年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽8支隊伍進入校賽，1支隊伍榮獲省級特等獎；第五屆全國大學(xué)生可再生能源優(yōu)秀科技作品競賽二等獎4項、三等獎11項；第十四屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽二等獎1項。

教師教學(xué)能力提升顯著。能動學(xué)院獲得國家級教學(xué)成果獎二等獎1項；獲得全國建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)青年教師講課技能競賽專業(yè)基礎(chǔ)課二等獎1項； 2位教師獲學(xué)校課程思政教學(xué)競賽三等獎，2位教師參加學(xué)校信息化教學(xué)競賽。

綜上所述，“小班化教學(xué)”是一種值得推廣的教學(xué)模式。通過提供更好的互動和個性化學(xué)習(xí)支持，“小班化教學(xué)”能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。推廣本科“小班化教學(xué)”教學(xué)模式是踐行學(xué)?！叭恕崩砟畹闹匾胧?。