截至目前，“三全育人”綜合改革試點工作已先后完成兩個批次，總共設立了8個綜合改革試點區(qū)、25所試點高校和92個試點院（系）。各試點單位在積極推進“三全育人”建設過程中積累了豐富經(jīng)驗。

（一）堅持和加強黨對高校思想政治工作的全面領導

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地”[1]。堅持和加強黨對高校思想政治工作的全面領導是推進“三全育人”建設的必然要求，是切實保證“三全育人”建設效果的重要前提。

1．凝心聚力，切實推進制度機制建設。五年來，各試點單位黨委高度重視“三全育人”建設，在制度機制建設方面取得了豐富成果。第一，抓牢政治建設，著力制度設計。各試點單位黨委始終將政治建設擺在首位，通過改進與優(yōu)化相關制度確保黨委領導核心作用的有效發(fā)揮，牢牢掌握“三全育人”建設的領導權、話語權，把穩(wěn)政治方向。第二，加強思想引領，明確目標任務。各試點單位黨委通過政策研討、理論學習等方式認真領會有關會議文件精神，進一步明確“三全育人”目標任務，在思想上達成共識，在行動上步調(diào)一致。第三，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善工作機制。各試點單位黨委通過協(xié)同機制建設進一步增強各級各部門之間的協(xié)同性以及各育人主體之間的合作意識，從整體上推動齊抓共管工作格局的加快構建。

2．落實落細，扎實推進責任體系建設。五年來，各試點單位黨委以責任體系建設為重點，形成了全員認真負責、積極盡責、自覺擔責的良好工作氛圍，為推進“三全育人”建設提供了重要支撐。第一，堅持效果導向，強化責任落實。各試點單位黨委自覺承擔主體責任，建立責任清單和相應的問責、追責制度，把責任壓實，把育人效果當作檢驗各育人主體履職擔責情況的重要標準。第二，構建責任鏈條，細化職責分工。各試點單位黨委通過建立各環(huán)節(jié)相扣、各主體相連的責任鏈條，既理順了各部門之間、部門內(nèi)部人員之間的責任劃分，又實現(xiàn)了責任交叉，切實做到了人人有責、人人負責。第三，樹立責任意識，強化責任驅(qū)動。各試點單位黨委通過組織開展“三全育人”先進集體和先進個人表彰大會、“三全育人”最美教師評選大會、師德師風教育警示大會等活動進一步激發(fā)育人主體的責任意識，使其在育人過程中更有干勁、更能擔當。

3．久久為功，堅實推進高?；鶎狱h組織建設。做好高校黨建工作是加強黨對高校領導的內(nèi)在要求，對推動組織育人建設具有重要作用。第一，加強黨支部建設，提供組織支撐。五年來，各試點高校黨委大力推動院（系）黨支部、教工黨支部、學生黨支部建設，號召黨員干部積極參與一線育人工作，發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。第二，黨建帶團建，發(fā)揮協(xié)同效應。在各試點高校黨委的領導下，高校共青團堅持把思想政治工作融入團學工作之中，在組織育人、文化育人、實踐育人等環(huán)節(jié)與黨組織密切配合，發(fā)揮協(xié)同效應。第三，黨員積極響應，樹立典型標桿。各級黨組織不斷加大對優(yōu)秀教職工黨員“三全育人”先進事跡的宣傳力度，樹立典型標桿，發(fā)揮模范帶頭作用。

（二）堅持內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

內(nèi)涵式發(fā)展是一種反映、體現(xiàn)事物本質(zhì)要求、本質(zhì)特征的發(fā)展路徑或模式。相較于關注事物“量”的增長的外延式發(fā)展來說，內(nèi)涵式發(fā)展關注事物的“質(zhì)”，直接指向其本質(zhì)特征的實現(xiàn)?！案叩冉逃齼?nèi)涵式發(fā)展道路，是一項以提高質(zhì)量為核心的系統(tǒng)創(chuàng)新工程，提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構、深化改革、促進公平是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐點?！盵2]五年來，各試點單位堅持內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇，立足“三全育人”的本質(zhì)要求，在育人體系建構、育人動力培育以及育人質(zhì)量提升等方面取得了一系列實質(zhì)性進展。

1．推進一體化育人體系建構。五年來，各試點單位根據(jù)《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》分別從宏觀、中觀、微觀三個層面推進一體化育人體系建構，在省級層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭、學校、社會三大育人場域形成育人合力，保障與促進育人資源在“大環(huán)境”中的科學調(diào)配和高效流通；在校級層面以構建“十大育人”體系為工作重點，以整體性、協(xié)同性為建設原則，積極整合高校內(nèi)部育人力量，暢通育人過程，優(yōu)化育人環(huán)境；在院（系）層面結(jié)合實際情況，以遵循育人規(guī)律、發(fā)掘育人元素、彰顯育人特色為重點進行體系建構，在實際育人過程中依托體系優(yōu)勢增強育人效果。

2．充分培育主體的育人動力。動力是對組織、事業(yè)前進和發(fā)展起促進作用的力量。從系統(tǒng)動力學的角度看，“三全育人”建設離不開動力系統(tǒng)的推動，既有直接推動體系建設和內(nèi)部要素發(fā)展的動力，也有作用于育人主體的動力，不同動力的作用點不同，作用效果也存在差異，而后者即主體的育人動力無疑在整個動力系統(tǒng)中居于更加重要的地位，也因此成為五年來各試點單位在動力系統(tǒng)建構方面的重點。具體實踐路徑有：通過科研立項、事跡表彰等舉措激發(fā)育人主體的能動性；通過健全科學的評價機制幫助育人主體找準個人定位，實現(xiàn)以評促建、以評促改；通過構建完善的保障機制為育人主體提供動力支撐。

3．持續(xù)關注育人質(zhì)量提升。內(nèi)涵式發(fā)展是提升育人質(zhì)量的必由之路。五年來，各試點單位通過推動高校思想政治理論課建設內(nèi)涵式發(fā)展、加強高校思想政治工作主陣地建設等途徑為提升育人質(zhì)量打下了堅實基礎。在思想政治理論課建設方面，各試點單位不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程形式，建立課程目標體系和質(zhì)量評價體系，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。在課程思政方面，各試點單位堅持點面結(jié)合的建設思路，一方面，深入挖掘優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的思政元素，積極打造課程思政品牌；另一方面，不斷強化各專業(yè)課程的育人導向，推動課程思政建設全面鋪開。

（三）堅持供給側(cè)著力的建設思路

習近平總書記在中央財經(jīng)領導小組第十三次會議上指出，“供給側(cè)結(jié)構性改革的根本目的是提高供給質(zhì)量滿足需要”[3]。從供給側(cè)著力推進“三全育人”建設是高校立足新發(fā)展階段的必然選擇，也是不斷適應需求側(cè)新特征、新需要，提升育人質(zhì)量的重要舉措。五年來，各試點單位在科學配置供給資源、改善優(yōu)化育人環(huán)境以及確保育人成果有效轉(zhuǎn)化等方面不斷探索，取得了顯著成效。

1．科學配置育人資源。一是共建育人資源。各試點高校積極同社會各界探討育人資源共建新模式，加強校企聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)實習基地，依托城鄉(xiāng)社區(qū)打造社會實踐基地，聯(lián)系愛國主義教育場所拓展第二課堂，擴大資源供給，極大豐富了“三全育人”的實踐資源。二是共享育人資源。在“三全育人”建設的引領與帶動下，校地合作、校際合作更加頻繁，采用多種合作方式在信息資源、技術資源、教學資源等方面實現(xiàn)渠道互通和資源共享。三是整合育人資源。各試點高校以內(nèi)部資源優(yōu)化整合為重點深入推動校內(nèi)治理，通過重組原有育人資源、整合零散育人資源、挖掘潛在育人資源等方式不斷提高育人資源的使用率和供給效率。

2．改善優(yōu)化育人環(huán)境。環(huán)境也是一種重要的供給資源。供給環(huán)境的好壞往往能夠?qū)Α叭恕钡膶嶋H效果產(chǎn)生深遠影響。五年來，各試點高校以優(yōu)化內(nèi)外供給環(huán)境為出發(fā)點，一是加強課上與課下的雙向建設，為學生營造良好的課堂氛圍和校園環(huán)境；二是促進網(wǎng)上與網(wǎng)下的同向諧振，凈化網(wǎng)絡空間，維護網(wǎng)絡意識形態(tài)安全，全力保障學生學習生活有序穩(wěn)定；三是加強自在與自覺環(huán)境建設，在夯實自在環(huán)境建設的基礎上根據(jù)實際工作需要有意識、有針對性地營造自覺環(huán)境，為“三全育人”建設提供必要支撐。

3．有效轉(zhuǎn)化育人成果。五年來，各試點單位在推進“三全育人”建設過程中形成了一批復制性強、推廣性高、實際效果好的育人成果，通過相應措施使這些育人成果有效轉(zhuǎn)化為供給產(chǎn)品。一是通過舉行新聞發(fā)布會、舉辦經(jīng)驗分享座談會等方式把一大批優(yōu)秀的育人案例推廣開來，成為供其他高校參考借鑒的模板；二是不斷把“三全育人”建設中形成的可行經(jīng)驗上升為制度機制，在實踐中進一步調(diào)整優(yōu)化；三是積極推進育人效果顯著、內(nèi)部反響良好的考核機制、協(xié)同機制等的常態(tài)化、長效化建設，切實鞏固育人成果。

“三全育人”是對準育人目標、凝聚育人共識、治理育人要素、遵循育人規(guī)律、解決育人問題的科學理念和先進模式，是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題作出的科學應答[4]。新時代“三全育人”建設是落實立德樹人根本任務的實踐路徑，也是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的必然要求，同高校思想政治教育治理內(nèi)在關聯(lián)。明晰新時代“三全育人”建設的理論蘊涵對深化“三全育人”建設的實踐進路具有重要的指導意義。

（一）新時代“三全育人”建設是落實立德樹人根本任務的實踐路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[5]。把“三全育人”同立德樹人相結(jié)合不僅反映出二者在理念上的內(nèi)在契合，也體現(xiàn)出新時代“三全育人”建設是落實立德樹人根本任務的實踐路徑這一必然關聯(lián)。

1．新時代“三全育人”建設是立德樹人的內(nèi)在要求。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德?！盵6]這一重要論述從立德和樹人關系的角度揭示了推進新時代“三全育人”建設在落實立德樹人根本任務中的必然性。首先，從邏輯上看，立德相較于樹人邏輯在先，立德是樹人的前提，只有先立德才能后樹人，只有明確立什么德才能知曉樹什么人。換言之，立德不僅能夠確保人才培養(yǎng)方向的正確性，而且其基本內(nèi)涵也構成了人才培養(yǎng)的目標指向和價值引領。具體來看，習近平總書記2018年在全國教育大會上提出的“九個要”以及2014年在與北京大學師生座談時提出的“明大德、守公德、嚴私德”等重要論述，一方面豐富了所立之德的基本內(nèi)涵，另一方面也要求形成與之相匹配的育人理念，這也為“三全育人”的建設提供了內(nèi)在指引。其次，從實踐上看，立德和樹人不是兩個孤立的環(huán)節(jié)，而是統(tǒng)一于人才培養(yǎng)全過程，不僅要進一步突出德育在教育體系中的重要地位，更要把德育融入和貫穿教育教學的全過程，在育人主體的多元構成、育人過程的協(xié)同運行、育人力量的多維匯聚、育人資源的有效整合、育人制度機制的系統(tǒng)建構等方面著力，形成全員、全過程、全方位育人的“三全育人”格局。

2．新時代“三全育人”建設是實現(xiàn)立德樹人目標的重要依托。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，“育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人”[7]。培養(yǎng)時代新人是立德樹人目標的時代表征，深刻體現(xiàn)了時代發(fā)展對于社會主義合格建設者和可靠接班人的現(xiàn)實需要，當前我國社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的迫切需要和新時代青年實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)生需要，從需求側(cè)要求育人理念、育人方式作出主動調(diào)整。因此，新時代“三全育人”建設通過供給側(cè)調(diào)整不斷滿足需求側(cè)變化，以主體、時間、空間三大要素構建起人人育人、時時育人、處處育人的一體化育人體系，能夠有效滿足不同層面的發(fā)展需求，為培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年提供堅實支撐。

3．新時代“三全育人”建設是提升立德樹人實際效果的重要保障。如何提升立德樹人實際效果是落實立德樹人根本任務必須要考慮和解決的重要議題。新時代立德樹人內(nèi)涵的整體性必然要求其實現(xiàn)過程的整體性，從而解決當前存在的育人主體職責相對模糊、育人力量相對分散、育人過程協(xié)同性不高等問題，以過程的整體推進不斷提升立德樹人的實際效果。堅持問題導向是新時代“三全育人”建設的基本思路，以落實立德樹人根本任務為遵循，具體通過一體化育人體系建構打通條塊阻隔，明確權責劃分，促進各部門分工明確、協(xié)同配合、步調(diào)一致；通過制度機制設計充分激發(fā)育人主體的內(nèi)生動力，形成更為持續(xù)、更加整體的育人力量，為提升立德樹人實際效果提供體系保障、制度機制保障和動力保障。

（二）新時代“三全育人”建設是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的必然要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代“三全育人”建設以思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律為根本遵循，在實踐中不斷形成新的規(guī)律性認識。

1．遵循思想政治工作規(guī)律。“思想政治工作是一項長期的、持續(xù)的系統(tǒng)工程，要重視思想政治工作過程性的構建，注重循序漸進、綿綿用力。在過程性中實現(xiàn)系統(tǒng)謀劃、協(xié)同配合、整體推進?！盵9]新時代“三全育人”建設要以思想政治工作規(guī)律為遵循，第一，注重暢通高校思想政治工作主渠道，深入推進高校思想政治理論課建設內(nèi)涵式發(fā)展，加強課程體系與教材體系建設、思政課教師隊伍建設；第二，注重筑牢高校思想政治工作主陣地，做好日常思想政治工作，以“十大育人”體系建構為著力點，切實打通育人“最后一公里”；第三，注重加強制度機制建設，促進高校思想政治工作主渠道、主陣地協(xié)同發(fā)展，形成整體優(yōu)勢，“十指發(fā)力”，雙手打好“組合拳”。

2．遵循教書育人規(guī)律。馬克思指出，規(guī)律是事物之間的“內(nèi)在的和必然的聯(lián)系”[10]。遵循教書育人規(guī)律就是要深刻把握教書與育人、教育者與受教育者的關系。教書是育人的方式，育人是教書的目的，二者是一體的，統(tǒng)一于立德樹人實踐。教書育人規(guī)律在“三全育人”建設中的運用也是多維度的，例如，在主體方面不再局限于思政課教師，專業(yè)課教師也要在傳授知識的基礎上承擔育人職責，既為“經(jīng)師”，亦做“人師”；在場域方面不再局限于傳統(tǒng)的課堂，積極拓展教書育人的空間維度。此外，教書育人的主體包括教育者和受教育者，教育者和受教育者之間的主導性和主體性關系推動著教書育人的進行，也對教育者提出了新的要求。教育者應當堅持以人為本的教育理念，既要尊重、關心、愛護學生，也要加強自身政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、教學水平的提升，做到言傳與身教并重。

3．遵循學生成長成才規(guī)律。學生的成長成才是一個階段性、持續(xù)性過程，在“三全育人”建設中要始終堅持以學生為中心的基本原則，在科學認識和把握學生思想政治素質(zhì)的形成與發(fā)展規(guī)律的基礎上做好育人工作。具體來看，一是要延長高校育人工作的兩個端點，既要做好學生入學前的教育活動，把握學生的思想動態(tài)，提前了解學生需求，把育人過程向前延伸，也要做好就業(yè)指導和對畢業(yè)生工作情況的走訪調(diào)研，把育人過程向后延長；二是要將立德樹人貫穿育人全過程，加強理論與實踐教育相結(jié)合促進學生知行合一，推進“五育并舉”促進學生全面發(fā)展，形成學校、家庭、社會三方協(xié)同聯(lián)動機制，共同為學生營造良好的成長成才環(huán)境。

（三）新時代“三全育人”建設同高校思想政治教育治理內(nèi)在關聯(lián)

高校思想政治教育治理是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要組成部分，也是高校思想政治工作守正創(chuàng)新，因事而化、因時而進、因勢而新的內(nèi)在要求?！丁叭恕本C合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》把“完善學校內(nèi)部治理結(jié)構，健全制度體系和制度落實機制”作為“三全育人”的工作重點，從實踐層面深刻體現(xiàn)出新時代“三全育人”建設與高校思想政治教育治理的內(nèi)在關聯(lián)。

1．“三全育人”主體與高校思想政治教育治理主體基本一致。首先，從廣義上看，高校思想政治教育治理主體是指參與或從事高校思想政治教育治理活動的人，不僅包括高校內(nèi)部的教職工，也包括各級黨委、行政機構以及各類社會組織和個人。“三全育人”主體與高校思想政治教育治理主體在構成上基本一致，強調(diào)全面統(tǒng)籌與整合各類育人力量，建立起多元主體參與的育人隊伍。其次，“三全育人”主體與高校思想政治教育治理主體均強調(diào)育人主體的多樣性、協(xié)同性、專業(yè)性和發(fā)展性，注重主體建構的整體性和層次性相統(tǒng)一。再次，“三全育人”主體與高校思想政治教育治理主體關系的形成與發(fā)展均通過目標體系建構達成價值層面的高度共識，通過責任體系建構形成明晰的權責關系，促進主體內(nèi)部形成同向合力。

2．“三全育人”過程與高校思想政治教育治理過程互促互通。體系建構是推進“三全育人”建設和高校思想政治教育治理實踐展開的重要環(huán)節(jié)。構建一體化育人體系和高校思想政治教育治理體系作為加強和改進高校思想政治工作的兩條重要路徑，能夠從系統(tǒng)結(jié)構和實際過程兩方面實現(xiàn)互促互通。從系統(tǒng)角度看，一體化育人體系和高校思想政治教育治理體系都是由各層次、各環(huán)節(jié)、各要素構成的大系統(tǒng)，通過體制機制設計實現(xiàn)子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同聯(lián)動和有序運行，從結(jié)構上實現(xiàn)互促互通；從過程角度看，兩個體系都以高校思想政治工作為基本面向，均包括課程教學、日常思想政治工作、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)和教育主體、客體、介體、環(huán)體等要素，能夠從過程上實現(xiàn)互促互通，從整體上提升立德樹人能力和思想政治工作實際效果。

3．“三全育人”動力與高校思想政治教育治理動力構成相同。首先，從內(nèi)涵上看，高校思想政治教育動力是指“引起和推動高校思想政治教育治理發(fā)生和不斷向前發(fā)展，從而實現(xiàn)立德樹人育人目標的各種原因和力量”[11]。其次，從外延上看，高校思想政治教育治理動力是不同動力按照一定機制共同發(fā)揮作用的動力系統(tǒng)，按照作用方向可以分為外驅(qū)動力和內(nèi)生動力，正是這兩種動力的相互作用推動著高校思想政治教育治理的實踐展開。與之類似，“三全育人”建設同樣需要一定的動力，既有政治動力、經(jīng)濟動力、文化動力、社會動力、技術動力等作為外部動力，也有高校思想政治工作守正創(chuàng)新的需要、高校思想政治理論課建設內(nèi)涵式發(fā)展的需要、教育者和受教育者自發(fā)展需要等作為內(nèi)生動力，在結(jié)構上與治理動力構成相同、作用相似。

五年來，各試點單位在“三全育人”建設中始終以新思政觀為引領，堅持育人導向、問題導向的基本思路，在構建宏觀、中觀、微觀相結(jié)合的一體化育人體系，打通育人“最后一公里”等方面取得了顯著成果。深化“三全育人”建設的實踐進路需要在優(yōu)化教學過程、加強隊伍建設、創(chuàng)新方式方法等方面繼續(xù)著力，不斷提升教育教學溫度，增強思想引領力度，提高立德樹人效度。

（一）優(yōu)化“三全育人”過程要素，提升教育教學溫度

“三全育人”的教育教學過程是一個由教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育形式、教育目標、教育載體等要素構成的動態(tài)系統(tǒng)。調(diào)整要素內(nèi)部結(jié)構，優(yōu)化各要素之間的關系是提升教育教學溫度的重要舉措。

1．改善師生關系，促進教學相長。良好的師生關系是提升教育教學溫度的內(nèi)在要求。在“三全育人”建設中，高校任課教師一方面要關注學生成長狀況，積極融入學生群體，在日常生活和教學過程中與學生建立起民主平等、雙向互動、交流共享的關系，實現(xiàn)親師信道；另一方面，要注意角色轉(zhuǎn)換，時刻加強自身學習，提高教育教學能力和思想政治素質(zhì)，做到課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下言行一致，成為受學生尊敬、愛戴的好老師，為人師表，以身作則。

2．增強內(nèi)容供給，滿足內(nèi)生需求。實現(xiàn)教學內(nèi)容的高質(zhì)量供給是“三全育人”建設的重要著力點，高校思政課教師應當以優(yōu)化課程內(nèi)容闡釋、增強內(nèi)容的親和力為突破口，充分尊重學生的認知特點與接受習慣，通過積極調(diào)整、創(chuàng)新理論闡釋的方式、形式讓課程內(nèi)容更易懂、更接地氣，從而更好地滿足學生日益增長的馬克思主義理論學習需要和豐富多樣的精神文化需求，切實提高學生的獲得感、滿足感。

3．深化組織建設，根植學生生活。在深化“三全育人”建設過程中，高校一方面應當進一步加強黨組織、團組織、學生社團建設，讓組織生活與學生日常生活充分融合，讓各類組織成為優(yōu)質(zhì)的教學平臺，發(fā)揮載體功能；另一方面，應當進一步推進“一站式”學生社區(qū)建設，以治理思維為引導實現(xiàn)育人資源、育人力量的有效整合和科學配置，增強組織育人成效。

（二）加強“三全育人”隊伍建設，增強思想引領力度

思想引領是主體通過一定方式促使客體將一定的思想內(nèi)容不斷內(nèi)化與外化的過程，教育主體的隊伍建設是思想引領力形成和提升的關鍵?！叭恕钡膶嶋H效果歸根結(jié)底取決于隊伍的建設情況。因此，加強隊伍建設是做足“三全育人”大文章，唱響最強音的內(nèi)在需要，應當在增強引領動力、提高引領能力、形成引領合力上做足功夫，以增強隊伍的思想引領力度。

1．明確育人目標，增強引領動力。育人目標的明確是增強思想引領力度的前提和基礎，對于整合和增強引領動力具有重要作用。在“三全育人”實際工作開展過程中要將整體育人目標按階段、按崗位、按實際情況進行分解和細化，為各育人主體制訂兼具科學性和可持續(xù)性的工作清單，在目標的引領下發(fā)掘與轉(zhuǎn)化潛在的育人動力，增強自身的工作意愿和思想引領動力。

2．加強理論學習，提高引領能力。在“三全育人”視域下，引領能力是指育人主體用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的能力，這對于育人主體自身來說意味著要進一步加強理論學習，在學思踐悟中夯實理論基礎，提升思想引領能力，才能在各自崗位上真正做好育人工作。

3．構建育人共同體，形成引領合力。育人共同體是新時代“三全育人”充分吸納“系統(tǒng)治理”和“綜合治理”科學思維的實踐成果，能夠在育人過程中充分發(fā)揮協(xié)同作用。深化“三全育人”建設需要以育人共同體的系統(tǒng)建構為抓手，一是應當進一步優(yōu)化育人共同體結(jié)構，使結(jié)構更加扁平化，實現(xiàn)育人力量快速、高效整合；二是應當以院（系）為單位建立系列育人共同體，構建良好的內(nèi)部生態(tài)，實現(xiàn)育人共同體的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新“三全育人”方式方法，提高立德樹人效度

效度是一個社會學概念，在定性研究中指的是一種關系，即研究結(jié)果與研究目標、研究方法、研究者、研究對象等要素之間的一致性。此外，效度與效果不同，后者僅關注事物發(fā)展的最終狀態(tài)，而前者強調(diào)預設目標和實際結(jié)果之間的關系。立德樹人效度可以理解為實際育人效果與預期目標之間的符合程度，在體系建構趨于完善的基礎上，方式方法層面的創(chuàng)新是提高效度的關鍵。

1．樹立問題意識，優(yōu)化研究方法。加強“三全育人”理論研究，為深化“三全育人”建設提供內(nèi)在支撐。一是要加強交叉學科研究。以解決“三全育人”建設過程中存在的問題為落腳點推進思想政治教育學與心理學、管理學、政治學、文化學、傳播學等學科的交叉融合。二是要積極運用定量研究法。定性研究和定量研究是對同一研究對象進行研究的兩種手段，二者的有機結(jié)合有助于更為全面、立體地對研究對象進行把握。定量研究的引入有助于科學把握、有效測量“三全育人”主客體的思想狀況和各環(huán)節(jié)實際情況，同時也能夠為相關研究提供一手資料和有力論據(jù)。

2．堅持治理思維，改進工作方法。理念層面的革新往往要求工作方法作出相應改變。深化“三全育人”建設是一項系統(tǒng)工程，在體系建構、制度機制建設等方面已經(jīng)體現(xiàn)出治理的“烙印”，不過仍需要繼續(xù)改進工作方法，使治理思維引領、貫通“三全育人”建設的各個方面。一是改進評價方法。不僅要優(yōu)化質(zhì)性評價和量化評估的比例，還要促進內(nèi)部多方評價和外部專項評價的有機結(jié)合。二是促進方法的動態(tài)調(diào)整。堅持結(jié)果導向和過程導向相結(jié)合的基本原則對現(xiàn)有工作方法進行評估，效果不佳的要果斷放棄或調(diào)整，效果顯著的要保持和優(yōu)化，從而最大程度地提升工作效率。

3．把握育人規(guī)律，善用先進技術。如何用好現(xiàn)代信息技術是深化“三全育人”建設需要考慮的重要課題。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬現(xiàn)實技術、新媒體技術、大數(shù)據(jù)技術等先進科學技術的使用極大豐富了育人形式和育人手段，并且為“三全育人”體系建設提供了重要支撐。不過，育人主體在享受由先進科學技術給教育教學過程帶來的便利的同時也要不斷地進行反思，堅持以人為本，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，正確認識技術，科學運用技術，避免陷入工具理性的窠臼。