12月4日上午十點(diǎn)，我校輔導(dǎo)員理論和實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)在文科樓經(jīng)管學(xué)院會(huì)議室開展第六次研討沙龍，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、副校長(zhǎng)談傳生及全體團(tuán)隊(duì)成員參加。

本次研討沙龍圍繞“輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化與專業(yè)化”這一主題展開。談傳生首先指出，目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)背景復(fù)雜，職業(yè)技能、專業(yè)水平存在一定欠缺；部分輔導(dǎo)員在工作中缺乏成就感、幸福感和使命感，對(duì)自身崗位的認(rèn)同感不強(qiáng)；同時(shí)，輔導(dǎo)員在工作中面臨的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)自身工作狀態(tài)存在負(fù)面影響等等，這些都是當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)亟需解決的問(wèn)題。

隨后，團(tuán)隊(duì)成員開展討論。胡景譜認(rèn)為，我們首先應(yīng)厘清輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)與高校高質(zhì)量發(fā)展、“三全育人”工作之間的關(guān)系，明確定位，再制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文麗麗以輔導(dǎo)員工作年限的轉(zhuǎn)崗問(wèn)題為切入口，指出輔導(dǎo)員因工作涉及面廣、角色模糊和家庭壓力等特殊性原由，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的難度系數(shù)較高，并提出了解決路徑：一方面，學(xué)校依據(jù)輔導(dǎo)員個(gè)體的性格、愛(ài)好和專業(yè)背景等要素進(jìn)行工作性質(zhì)分類，并制定相應(yīng)的考核與培養(yǎng)機(jī)制；另一方面，輔導(dǎo)員在學(xué)生群體中的重要性角色與在高校整體環(huán)境下話語(yǔ)權(quán)不突出之間存在矛盾，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的重視度需提高。唐青通過(guò)分析輔導(dǎo)員身份的雙重身份，對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，并指出現(xiàn)階段該結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，輔導(dǎo)員更多側(cè)重其管理身份。在輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題上，她認(rèn)為需通過(guò)傳輸正確的政治導(dǎo)向，激活輔導(dǎo)員的內(nèi)在需要，來(lái)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。團(tuán)隊(duì)其他成員也分別就輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨的職業(yè)發(fā)展路徑不清晰、專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較缺乏、工作內(nèi)容較為龐雜等問(wèn)題開展了分析和討論，并從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)員自身認(rèn)識(shí)等角度提出了建議和合理性路徑選擇。

最后，談傳生肯定了本次研討沙龍產(chǎn)生的思想碰撞，并指出輔導(dǎo)員要積極參考國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)秀方法，把內(nèi)核做大。高校現(xiàn)階段不僅要完善輔導(dǎo)員進(jìn)一步深造的鼓勵(lì)機(jī)制，而且要維持輔導(dǎo)員“掀被子”的工作實(shí)操，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

（文/劉怡  圖/劉怡  審/唐青）