汽車(chē)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索實(shí)踐，充分借助現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)，逐步形成了鮮明的實(shí)踐教學(xué)特色。

（1）構(gòu)建了符合汽車(chē)工程技術(shù)發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

①以汽車(chē)工程認(rèn)知為示范構(gòu)建面向全校學(xué)生工程認(rèn)知需要的通識(shí)平臺(tái)-“工程訓(xùn)練虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，解決了實(shí)物場(chǎng)館投資過(guò)大的局限；

②構(gòu)建滿(mǎn)足工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)展基本型實(shí)驗(yàn)預(yù)操作的基礎(chǔ)平臺(tái)-“機(jī)械基礎(chǔ)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，降低了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的損耗，提高了實(shí)驗(yàn)成功率；

③構(gòu)建滿(mǎn)足汽車(chē)工程各專(zhuān)業(yè)特殊要求的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)-“汽車(chē)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，使得綜合型、創(chuàng)新型和不易在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)可以在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整、修正、創(chuàng)新，滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)的靈活性要求，同時(shí)也減少了實(shí)驗(yàn)成本和資源消耗，降低了實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

三個(gè)平臺(tái)層層遞進(jìn)，三位一體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系，學(xué)生受益面大，使學(xué)生既獲得具有普遍適用性、基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐鍛煉，又獲得符合學(xué)生個(gè)性興趣、具有明顯專(zhuān)業(yè)與行業(yè)特色的實(shí)踐鍛煉。

（2）構(gòu)建了“覆蓋面廣、共享性好、自主性高”的工程認(rèn)知通識(shí)平臺(tái)。

中心為了給全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供大工程背景，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了汽車(chē)虛擬博物館和虛擬工廠(chǎng)，學(xué)生可通過(guò)中心網(wǎng)站隨時(shí)隨地的進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)模擬真實(shí)工廠(chǎng)的環(huán)境和工作流程，了解機(jī)械制造的全過(guò)程，并體驗(yàn)生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而了解制造工藝、生產(chǎn)安全、質(zhì)量保證等內(nèi)容。同時(shí)，中心采用了“三開(kāi)放”的教學(xué)新模式，即“實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放＋實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放＋實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所開(kāi)放”。這種教學(xué)模式確保了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)到課率，實(shí)驗(yàn)時(shí)間與精力的有效投入，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和形式靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)的熱情，有效提高了學(xué)生的工程意識(shí)與創(chuàng)新能力，同時(shí)大大減輕了實(shí)驗(yàn)管理員和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)。

（3）機(jī)-電-液全覆蓋，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

中心為了多渠道、多層次的提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，設(shè)置了機(jī)-電-液全覆蓋的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃獨(dú)立出來(lái)，建立模塊化、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從橫向的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”模式向縱向的“認(rèn)知實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)” 的多層次、多模塊化體系的轉(zhuǎn)變，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)與科研服務(wù)三大功能聯(lián)體，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，汽車(chē)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以加強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段、組織形式和模式，為機(jī)械與汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力支持，并在以下幾方面進(jìn)行了創(chuàng)新：

    （1）觀念創(chuàng)新

    以學(xué)生為中心、學(xué)生探索、交互型教學(xué)、交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊、協(xié)同實(shí)驗(yàn)、教師作為學(xué)習(xí)幫促者、異質(zhì)分組、基于效率/面向過(guò)程的評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件一體化。理論教學(xué)可以搬到實(shí)驗(yàn)室，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以搬到教室進(jìn)行。

（2）實(shí)驗(yàn)體系創(chuàng)新

面向社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，因此深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系革新。設(shè)置了融通機(jī)械、汽車(chē)、交通、安全的共性基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)系列理論及實(shí)踐課程，同時(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置特色理論及實(shí)踐課程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃獨(dú)立出來(lái)，建立模塊化、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從橫向的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”模式向縱向的“認(rèn)知實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)” 的多層次、多模塊化體系的轉(zhuǎn)變，每個(gè)層次和模塊在必要實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加可選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣按學(xué)分和實(shí)驗(yàn)管理要求，選擇其中一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一體系有效的支撐了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)”機(jī)械、汽車(chē)及交通大類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)理念創(chuàng)新落實(shí)和體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)體系的創(chuàng)新上。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，構(gòu)建開(kāi)放型實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。中心加大對(duì)以學(xué)生為主體的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目力度，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題研究、創(chuàng)新和開(kāi)放項(xiàng)目的指導(dǎo)工作納入教師績(jī)優(yōu)考核，推廣以“理論與實(shí)踐并重，以實(shí)踐促理論”為特點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)模式，構(gòu)建了開(kāi)放型實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和探索的空間。

（4）中心運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

制定和實(shí)施了中心的相關(guān)制度，按照科研“反哺”教學(xué)的理念，使科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、使科研結(jié)論豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、使科研數(shù)據(jù)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景、使科研過(guò)程成為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程。特別是實(shí)施的“教師科研-大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)”制度已經(jīng)取得了很好的效果。實(shí)施“自主實(shí)驗(yàn)，自我管理”的學(xué)生參與機(jī)制，將素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（5）新型的校企合作實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)

    中心突破傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)室概念，積極探索構(gòu)建廣義模式的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，除了建設(shè)學(xué)校本身中心外，將與密切合作的企事業(yè)單位的實(shí)驗(yàn)室及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)納入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)體系，部分設(shè)計(jì)綜合類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目校內(nèi)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行驗(yàn)證，以及部分實(shí)踐環(huán)節(jié)到校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行，這樣既達(dá)到了資源的有效利用，又加強(qiáng)了和企事業(yè)的密切聯(lián)系，而且還有利學(xué)生的能力培養(yǎng)和就業(yè)。

 

 

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