近日，2020年湖南省新工科研究與實踐項目名單公布，我校共有4個項目入選。其中，我院《面向智能制造的新工科個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的深化與完善》《地方高校新工科人才學習質(zhì)量提升路徑的探索與實踐》（與湖南省教育科學研究院聯(lián)合申報）成功立項。
學院高度重視新工科研究與改革實踐項目的申報工作，提前部署、統(tǒng)一規(guī)劃，在“三三四”新工科人才培養(yǎng)模式綜合改革的基礎(chǔ)上，著重探索新工科人才培養(yǎng)中學生學習質(zhì)量提升路徑。
一、面向智能制造的新工科個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的深化與完善
主持人：杜榮華
本項目立足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景，探索面向智能制造的新工科個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，認為智能制造等新產(chǎn)業(yè)發(fā)展本質(zhì)是新的科技革命導(dǎo)致要素資源的重新配置和生產(chǎn)關(guān)系的重新構(gòu)建，這加速了人才知識結(jié)構(gòu)由單一學科型向多學科復(fù)合型發(fā)展的轉(zhuǎn)變進程，要求工程科技人才建構(gòu)符合新產(chǎn)業(yè)要求的思維方式，具有工程創(chuàng)新、跨界整合和適應(yīng)變化的能力，而個性化復(fù)合型是培養(yǎng)這些能力的內(nèi)在要求，也是對新時期工程教育對象學習與思維習慣的響應(yīng)。
項目研究的主要思路
項目主要研究內(nèi)容：
一是面向地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和個人發(fā)展的智能制造產(chǎn)業(yè)需要工程技術(shù)人員具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)和新技能？這關(guān)系到地方高校如何突出人才培養(yǎng)的服務(wù)功能定位，為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這是項目研究與實踐的邏輯起點。
二是檢視現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的成效與智能制造產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)需求的差距及其原因是什么？堅持問題導(dǎo)向，深入思考人才培養(yǎng)理念如何適應(yīng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求以及學生的個性化發(fā)展需要；人才培養(yǎng)模式如何激發(fā)學生的內(nèi)生動力，突顯學生主體性與創(chuàng)造性。這是項目研究與實踐的突破口。
三是審視教學方式、管理體制、評價方式能否有利于培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的智能制造產(chǎn)業(yè)新型工程技術(shù)人才？為此我們需要整合資源，匯聚各方力量、經(jīng)驗與智慧，為未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域緊缺人才尤其是智能制造相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提供思路、方法和案例借鑒。這是項目研究與實踐的著力點。
項目工作目標：
落實工程教育專業(yè)認證核心理念，以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)需求和學生個性化發(fā)展需要為驅(qū)動力，以長沙理工大學“三三四”人才培養(yǎng)模式為研究案例，對人才培養(yǎng)模式的 6 個要素（人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學實施方式、教學管理體制、教學評價方式）進行梳理與重構(gòu)，形成人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗，提供一套成熟的專業(yè)培養(yǎng)方案及實施案例，為地方高校開展新工科建設(shè)尤其是智能制造相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)， 提供理念、思路和方法借鑒。
二、地方高校新工科人才學習質(zhì)量提升路徑的探索與實踐
主持人：陳擁賢、杜榮華
本項目研究將采取聯(lián)合主持、共同實施、各展優(yōu)勢的方式開展，既有湖南省教育科學研究院從全省層面開展面上探索，更有長沙理工大學從學校層面和專業(yè)層面進行實踐耕耘。立足于構(gòu)建學習質(zhì)量提升機制，推動新工科由傳授范式向?qū)W習范式變革，并堅持“以學生學習為中心、以學習效果為中心、以學生發(fā)展為中心”，對學習質(zhì)量進行科學評價，在重構(gòu)人才培養(yǎng)體系的同時建立起科學的質(zhì)量評價制度。
項目研究的主要思路：
項目主要研究內(nèi)容：
一是以提升學生學習質(zhì)量為落腳點，厘清學習者、學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習過程和學習成果等諸多要素對學習活動的影響，從課堂、課程和專業(yè)等視角建立起促進學生主體成長和全面發(fā)展的學習質(zhì)量評價機制。
二是構(gòu)建多利益相關(guān)主體協(xié)同育人的學習質(zhì)量支持體系，引導(dǎo)學生形成終身學習的姿態(tài)與能力，以面對未來不確定性和多樣性所帶來的挑戰(zhàn)。
三是突顯學生主體發(fā)展，建立起保障學生多元發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，并響應(yīng)新時期工程教育對象學習與思維習慣，創(chuàng)設(shè)支持線上線下、課內(nèi)課外互動融合的多維學習空間，提高育人生態(tài)質(zhì)量。
項目工作目標：
落實工程教育專業(yè)認證核心理念，以提升地方高校新工科人才學習質(zhì)量為驅(qū)動要素，探究學習活動的內(nèi)在機制，揭示學習質(zhì)量形成的機理，探索“多主體、多視角、多目標、多方式”的學習質(zhì)量評價機制，促進學生全面發(fā)展，進而構(gòu)建“學習目標規(guī)劃與激勵、學習質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警、學習問題干預(yù)與扶助”三位一體的學習支持體系，服務(wù)學生的各類學習活動，并在試點單位進行實踐探索的基礎(chǔ)上，形成可供地方高校借鑒的新工科人才學習質(zhì)量提升路徑。
（文/彭瓊英 圖/彭瓊英 審/邱國良）
