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2017年4月學(xué)院推出“三三四”人才培養(yǎng)模式綜合改革方案并作為長沙理工大學(xué)一流本科教育試點改革項目以來，學(xué)院上下聚焦新工科對提升工程科技人才的“工程創(chuàng)新能力與適應(yīng)變化能力”的核心需求，全面修訂了人才培養(yǎng)方案，學(xué)院5個專業(yè)共取消調(diào)整課程108 門，合并新增課程 66 門，并啟動了課程知識點梳理與重構(gòu)工作。今年上半年，學(xué)院建設(shè)了“長理匠心學(xué)堂”，探索“通識教育+生涯教育+實踐育人”三位一體的大學(xué)生思想政治教育育人體系。這些都體現(xiàn)了汽機人的境界、精神和責(zé)任。
事物的發(fā)展往往是從偶然開始，都有從“偶然——必然——自由”的過程，偶然中有必然，必然中有偶然?！叭摹比瞬排囵B(yǎng)模式改革的探索，正是這樣的一個過程。高等教育發(fā)展進入新時代，對人才培養(yǎng)模式改革提出了必然性的要求，學(xué)院的探索卻是從偶然開始的，這個偶然就是2013年開展的機制專業(yè)工程教育專業(yè)認證。5年來，經(jīng)過機制和車輛工程專業(yè)先后4輪專業(yè)認證，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為學(xué)院的核心教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生的角色、身份與地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念、教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中明確指出，教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個人的個性并為他們進入現(xiàn)實世界開辟道路”。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供合適的教育?！秉h的十九大報告也對高等教育提出了內(nèi)涵發(fā)展的要求，因此全力推進“三三四”人才培養(yǎng)模式綜合改革，落實“以學(xué)生為中心的個性化教育”就成為了汽機人必然的選擇。
細節(jié)彰顯理念?！叭摹比瞬排囵B(yǎng)模式綜合改革不能停留在理念上、口號上，要有切實可行的措施與辦法，不斷推動改革向縱深發(fā)展，這是我們的機遇與挑戰(zhàn)，也是我們的使命與擔(dān)當(dāng)。他人之石，可以攻玉，華中科技大學(xué)劉獻君教授的《個性化教育論》值得我們學(xué)習(xí)與思考。劉獻君教授作為華中科技大學(xué)文華學(xué)院的院長，從2005年開始了個性化教育的探索與實踐，推出的立志教育、尊重教育、教育空間創(chuàng)設(shè)、學(xué)生潛能導(dǎo)師、寢室小課堂、一人一規(guī)劃、一生一課表和一師一優(yōu)課等措施，對學(xué)院的“三三四”人才培養(yǎng)模式綜合改革有很強的借鑒意義。教育的對象是人，教育的目的是促進人的成長與發(fā)展，而人是活生生的，千差萬別的，因此每個人的成長問題最終只能靠自己解決，從教育的本質(zhì)看，教育就是個性化教育，對我們的學(xué)生是如此，對我們的小孩也是如此。特倡議全院教職員工共同研讀《個性化教育論》，在個性化教育理念的學(xué)習(xí)中認識教育，在個性化教育實踐的參照中感悟教育，在個性化教育理念的踐行中升華教育，在教育理念與教育實踐延伸到家庭教育的應(yīng)用中去感受教師職業(yè)給自己帶來的幸福感與自豪感。
汽車與機械工程學(xué)院
2018年11月5日
