國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)

敘事學(xué)誕生的標(biāo)志是1966年第8期巴黎出版的《交際》雜志中關(guān)于“符號(hào)學(xué)研究——敘事作品結(jié)構(gòu)分析”專(zhuān)刊，通過(guò)一系列文章敘事學(xué)的基本理論和方法論公諸于眾。而1969年法國(guó)批評(píng)家托多羅夫在其《<十日談>語(yǔ)法》中第一次使用了敘事學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。這段時(shí)期的經(jīng)典敘事學(xué)，即結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)，主要研究小說(shuō)故事結(jié)構(gòu)、敘事技巧。

經(jīng)典敘事學(xué)在法國(guó)興起后得到美國(guó)學(xué)界的熱烈響應(yīng)，在20世紀(jì)70年代至80年代中期在美國(guó)發(fā)展的勢(shì)頭相當(dāng)好，但在英國(guó)發(fā)展勢(shì)頭比較小。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)典敘事學(xué)遭到后結(jié)構(gòu)主義和歷史主義的抨擊，產(chǎn)生了順應(yīng)讀者反應(yīng)批評(píng)、文化研究等新興學(xué)派，關(guān)注讀者和語(yǔ)境的后經(jīng)典敘事學(xué)，此后出現(xiàn)了至少五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移：從作品本身轉(zhuǎn)向讀者的闡釋過(guò)程；借用其他領(lǐng)域的分析工具；分析口頭敘事的方法，研究讀者對(duì)敘事過(guò)程的理解；關(guān)注社會(huì)歷史語(yǔ)境如何影響或?qū)е聰⑹陆Y(jié)構(gòu)的發(fā)展；以及注重跨學(xué)科研究，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、以及教育學(xué)等研究領(lǐng)域。

20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)敘事學(xué)研究逐漸興盛，主要是對(duì)西方敘事學(xué)理論的翻譯、介紹和運(yùn)用，關(guān)注小說(shuō)的敘事，對(duì)西方敘事學(xué)研究有一種跟風(fēng)的研究態(tài)勢(shì)，缺乏理論的拓展；同時(shí)，80年代敘事學(xué)的傳入，讓中國(guó)的學(xué)者開(kāi)拓眼界，涌現(xiàn)出一批以申丹為代表的將敘事學(xué)作為自身畢生的學(xué)術(shù)追求的學(xué)者。

20世紀(jì)90年代，認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在學(xué)術(shù)界引起轟動(dòng)，因此也產(chǎn)生了認(rèn)知敘事學(xué)，申丹在2004年出版的《敘事結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程》中，評(píng)析了認(rèn)知敘事學(xué)的本質(zhì)特征和不同的研究模式，但這個(gè)研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還不夠完善。

同一時(shí)期，教育敘事研究傳入我國(guó)，引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，熊沐清和鄧達(dá)在2010年首次提出敘事性外語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用敘事、推理、傾聽(tīng)等方式，促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知水平提升，增強(qiáng)意義潛勢(shì)，達(dá)成與世界的溝通。同時(shí)指出敘事性外語(yǔ)教學(xué)包括想象型、口頭型和書(shū)面型敘事三種類(lèi)型。 敘事性外語(yǔ)教學(xué)理論的提出，立即引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

李凌燕，吳晶（2012）指出敘事能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高會(huì)產(chǎn)生正遷移的作用，具體表現(xiàn)在，學(xué)生詞匯和句法使用能力的提高；語(yǔ)篇銜接連貫性得到提高；并且所述內(nèi)容有情節(jié)，更富有感染力。同時(shí)，將敘事能力分成“復(fù)述能力”“講述能力”和“自述能力”，并就這三個(gè)層次分別提出了具體的操作措施。

 常永才，楊小英（2012）指出在布魯納的建議下，應(yīng)該將科學(xué)理解換算成敘事的形式，或說(shuō)是“敘事的啟迪法”，并提出教師可以結(jié)合五個(gè)元素設(shè)計(jì)敘事教學(xué)法，即一個(gè)虛構(gòu)或真實(shí)的故事、行動(dòng)者、可認(rèn)知的場(chǎng)合、方式和采取的行動(dòng)。從而解決大學(xué)生厭學(xué)的情況，提升課堂教學(xué)的效益。

米衛(wèi)蘭，張敏（2012）提出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境下，不僅要促進(jìn)外語(yǔ)教師行為的敘事化，教學(xué)內(nèi)容的敘事化，同時(shí)要注重教學(xué)過(guò)程的敘事化，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感因素，積極參與敘事活動(dòng)中，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

蔣蘇琴（2013）在《敘事教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得》中，運(yùn)用敘事教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)操作中指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)，讓學(xué)生成為語(yǔ)境的創(chuàng)造者和參與者，有利于提高大學(xué)生語(yǔ)言持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

戚亞軍（2013）從“以寫(xiě)促學(xué)”的敘事心理學(xué)視角，提出故事化寫(xiě)作的實(shí)施操作。

劉秋成（2014）研究了敘事視域下大學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，提出了課前講小故事，課中教學(xué)內(nèi)容增加真實(shí)性以及課后續(xù)寫(xiě)來(lái)提高大學(xué)生敘事能力等。

綜上所述，大學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，但大部分研究是在敘事教學(xué)法視角下，從英語(yǔ)的語(yǔ)塊，閱讀和寫(xiě)作出發(fā)，提出相應(yīng)的措施，以此來(lái)提高大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力。但對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的影響因素方面的相關(guān)成果非常少，并且在閱讀和寫(xiě)作等方面提出的策略尚缺乏系統(tǒng)性。

因此，本課題小組從國(guó)家提出的“文化走出去戰(zhàn)略”和“講好中國(guó)好故事”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的視角，研究影響大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的因素，并通過(guò)量性和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，提出合理有效的解決的措施。

本項(xiàng)目學(xué)生有關(guān)的研究積累和已取得的成績(jī)

本研究小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下已大量搜集資料文獻(xiàn)：如敘事教學(xué)法與英語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得、敘事理論運(yùn)用于教學(xué)方面的研究等一系列文獻(xiàn)。深入大學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，小組成員認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，積極學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析方法，與老師探討，目前已完成文獻(xiàn)綜述的論文，力求從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是地解決問(wèn)題。

項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和特色

（一）項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力方面存在的問(wèn)題，如：日常英語(yǔ)會(huì)話、即興演講和書(shū)面表達(dá)的流暢度，以及句法表達(dá)的連貫性和銜接性不夠，出現(xiàn)了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)狀。為了有效地解決這些問(wèn)題，本課題主要在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新。

第一，內(nèi)容創(chuàng)新: 緊扣國(guó)家文化走出去戰(zhàn)略，著力于現(xiàn)實(shí)亟待解決的問(wèn)題，大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力急需提升。通過(guò)深入研究，提出相應(yīng)的解決方案，不僅致力于改變大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力不足的現(xiàn)狀，同時(shí)讓世界理解中國(guó)，講好中國(guó)故事，推廣中國(guó)文化。

第二，方法創(chuàng)新：采用文獻(xiàn)研究，量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，敘事學(xué)和跨文化傳播的相關(guān)理論進(jìn)行理論指導(dǎo)；采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集；采用描述統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比研究法得出結(jié)論，提出解決的方法。

（二）項(xiàng)目的特色

第一，查閱大量文獻(xiàn)后，研究表明大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力影響因素研究的成果相對(duì)空白，了解到敘事能力可分為想象型、口頭型和書(shū)面型三種，本研究主要從這三個(gè)角度出發(fā)，探究大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、大學(xué)生認(rèn)知能力、課堂敘事能力與大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力培養(yǎng)的關(guān)系。從而確定影響大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的因素，找到具體的解決方案和措施。

第二，文化走出去的國(guó)家戰(zhàn)略與具有核心價(jià)值觀的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事相結(jié)合，以提升大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力為研究重心。研究過(guò)程中，所采取的材料除了大學(xué)英語(yǔ)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，加入了具有典型中國(guó)傳統(tǒng)文化的故事性語(yǔ)言材料，以此加強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)文化儲(chǔ)備知識(shí)，更好的理解中華文化，運(yùn)用良好語(yǔ)言敘事技能，講好中國(guó)故事。

第三，來(lái)華留學(xué)生作為研究對(duì)比研究對(duì)象，不僅將其與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行對(duì)比研究，探討影響大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的因素；同時(shí)通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式了解具有他國(guó)文化背景的留學(xué)生對(duì)中國(guó)故事的感受與傳播建議，從而進(jìn)一步從接受者的角度完善對(duì)于中國(guó)故事的敘事，創(chuàng)新中國(guó)文化的傳播方式。

項(xiàng)目的技術(shù)路線及預(yù)期成果

項(xiàng)目的技術(shù)路線：

項(xiàng)目的預(yù)期成果：

第一．準(zhǔn)備階段

小組成員閱讀大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于敘事能力的核心文獻(xiàn)及，調(diào)查大學(xué)生群體，對(duì)其英語(yǔ)敘事能力現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，并據(jù)此推論影響大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的各種因素；

第二．調(diào)查階段

確定研究對(duì)象，對(duì)該研究對(duì)象和其英語(yǔ)任課教師分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，獲取數(shù)據(jù)信息并對(duì)其分析處理，找出影響大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的因素；

第三．實(shí)踐階段

通過(guò)分析成因，制定方案并將其應(yīng)用于實(shí)踐中通過(guò)對(duì)比分析，在教學(xué)實(shí)踐中探索出新的更完善的方法，最后總結(jié)最有效的解決措施;

第四．總結(jié)階段

將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為理論，撰寫(xiě)并公開(kāi)發(fā)表論文1-2篇，如《大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的影響因素研究》、《敘事教學(xué)法下大學(xué)生英語(yǔ)口頭敘事能力的培養(yǎng)》等。

年度目標(biāo)和工作內(nèi)容（分年度寫(xiě)）

2016年11月——2017年1月中旬  選擇研究對(duì)象，并對(duì)該研究對(duì)象和其英語(yǔ)任課老師分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。

2017年7月中旬——2017年9月初  查閱資料，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力現(xiàn)狀，找出其原因；針對(duì)原因，制定相應(yīng)可行的對(duì)策和方案。

2017年9月初——2017年12月  尋求研究對(duì)象任課教師意見(jiàn)，在選定的實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象實(shí)施此方案。

2018年1月——2018年2月中旬  收集任課教師對(duì)研究對(duì)象一學(xué)期課堂表現(xiàn)的評(píng)估，再次對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)比分析該研究對(duì)象在方案實(shí)施前后的英語(yǔ)敘事能力情況及與未參與本次方案實(shí)施的大學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)果，過(guò)程中與任課教師交流并完善該方案。

2018年2月中旬——2018年7月中旬  實(shí)施完善后的方案，再次收集任課教師對(duì)研究對(duì)象第二學(xué)期課堂表現(xiàn)的評(píng)估，再次對(duì)本批學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2018年7月中旬——2018年9月初   統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，并對(duì)比分析本批學(xué)生在第二次方案實(shí)施前后的英語(yǔ)敘事能力情況，得出最終結(jié)果。

2018年9月---2018年12月  總結(jié)課題成果,撰寫(xiě)論文1-2篇并公開(kāi)發(fā)表。

指導(dǎo)教師意見(jiàn)

申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容屬實(shí)；該課題組同學(xué)都具有較好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和一定的科研水平。研究選題具有高度的現(xiàn)實(shí)意義，既立足大學(xué)生英語(yǔ)敘事能力的現(xiàn)狀，又有利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革。本人愿意承擔(dān)本項(xiàng)目的督促和指導(dǎo)任務(wù)。

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