一、五年工作概要
2016年起以來(lái)，新工科建設(shè)日益得到大家的共識(shí)與重視。新工科建設(shè)的復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南明確提出提升學(xué)生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，樹(shù)立綜合化工程教育理念，推進(jìn)學(xué)科交叉培養(yǎng)，樹(shù)立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。
新工科的本質(zhì)和核心仍然是人才的培養(yǎng)，與國(guó)家的教育發(fā)展規(guī)劃內(nèi)在一致。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。中共長(zhǎng)沙理工大學(xué)委員會(huì)關(guān)于全面深化改革的若干意見(jiàn)中明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要地位。
在面臨“輔導(dǎo)員+班主任+班導(dǎo)師+專業(yè)老師”的人才培養(yǎng)模式中導(dǎo)師和班主任角色弱化問(wèn)題中，為發(fā)揮專任教師在立德樹(shù)人、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、科研指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等方面的作用，材料學(xué)院為全體本科生配備專業(yè)導(dǎo)師，完善全方位、全員、全過(guò)程的育人體系。在本科就讀期間建立以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生幫助低年級(jí)本科生的多維主體學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)本科生盡早進(jìn)入課題組，促進(jìn)教研融合、師生相長(zhǎng)，全面提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院于2017年6月制定《材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生導(dǎo)師管理辦法》并持續(xù)推進(jìn)實(shí)施，實(shí)施以來(lái)效果良好。
學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師的任職條件作了詳細(xì)的規(guī)定。要求：有較高的馬列主義理論水平，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，為人師表，能夠以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生，不斷向?qū)W生傳遞正能量；敬業(yè)愛(ài)崗，有較強(qiáng)的的事業(yè)心和責(zé)任感。關(guān)愛(ài)學(xué)生，辦事公正，廉潔自律，具有奉獻(xiàn)精神；專業(yè)功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)理解透徹；具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)教師。
學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師的基本職責(zé)作了詳細(xì)的規(guī)定。一是開(kāi)展觀念、品格引導(dǎo)：適時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育和品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，及時(shí)幫助解決學(xué)生在思想上的困惑。全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使其精神充實(shí)、積極進(jìn)取。二是開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。加強(qiáng)新生入學(xué)教育，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定選修課計(jì)劃和個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。三是開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)：結(jié)合專業(yè)特性和就業(yè)市場(chǎng)的人才需求情況，有針對(duì)性、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。四是開(kāi)展就業(yè)向?qū)?/span>:從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，調(diào)整心態(tài)，為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)早作準(zhǔn)備，理性就業(yè)。充分利用自身優(yōu)勢(shì)和校友資源，有用人單位積極推薦畢業(yè)生，不斷提高就業(yè)質(zhì)量。
學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師和學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)的持續(xù)管理。一是每學(xué)年初（9月份）開(kāi)展本科生導(dǎo)師選聘和配備。經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，系室推薦，學(xué)院考核，院黨政聯(lián)席會(huì)決定，聘期為4年。二是導(dǎo)師配備由學(xué)院整體協(xié)調(diào)安排，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生每年級(jí)3-5人，從一年級(jí)新生開(kāi)始，全程指導(dǎo)直到學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師一經(jīng)確定，原則上不予調(diào)整，以保障導(dǎo)師指導(dǎo)的連續(xù)性。但若導(dǎo)師或?qū)W生確有變更的意向，均可在每年開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)向?qū)W院提出變更申請(qǐng)，重新進(jìn)行雙向選擇或由學(xué)院協(xié)調(diào)安排。三是為了組建科研項(xiàng)目、專業(yè)賽事、興趣團(tuán)隊(duì)，不同導(dǎo)師所帶學(xué)生可重新組成團(tuán)隊(duì)。四是進(jìn)入畢業(yè)論文階段，導(dǎo)師課延續(xù)成為論文指導(dǎo)教師；也可根據(jù)雙方意愿和學(xué)院管理需重新安排。五是學(xué)院每年對(duì)本科生導(dǎo)師考核一次，考核內(nèi)容參照各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和進(jìn)度制定的導(dǎo)師工作指導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)容，重點(diǎn)考核工作態(tài)度、方法和成效等。根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放導(dǎo)師崗位津貼或納入相應(yīng)工作量計(jì)算。對(duì)表現(xiàn)突出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，不合格者取消導(dǎo)師資格，并視為當(dāng)年度考核不合格。導(dǎo)師工作情況納入崗位聘任的重要條件。凡申報(bào)副高以上職稱必須具備2年以上（含2年）本科生導(dǎo)師工作經(jīng)歷，且考核合格作為必備條件之一。
本科生導(dǎo)師制實(shí)施近五年來(lái)，學(xué)院本科生科研投入持續(xù)加大，科研氛圍越趨濃厚，學(xué)生科研素養(yǎng)逐漸提升，科研特長(zhǎng)生不斷涌現(xiàn)，為進(jìn)入考研復(fù)試、畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)工作等奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、工作亮點(diǎn)
本科生全程導(dǎo)師制是依托本科專業(yè)，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立思考的能力，遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)的特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英。本科生全程導(dǎo)師制突破了班級(jí)授課制以單向傳授為主的模式，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人理念與教師教學(xué)實(shí)踐的融合，賦予了本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵。
1.以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心
讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究的濃厚探索興趣，充分發(fā)揮科研探索中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是本科生全程導(dǎo)師制的核心內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，本科生能較早具備開(kāi)展科學(xué)研究的思想準(zhǔn)備，初步掌握從事科研活動(dòng)的基本方法。一年級(jí)時(shí)，以專業(yè)導(dǎo)論課為載體，導(dǎo)師著力引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新意識(shí)。二年級(jí)是進(jìn)入科學(xué)研究大門(mén)、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，這一階段中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到科學(xué)研究的輔助性工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三年級(jí)時(shí)，經(jīng)過(guò)前期的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)接觸到科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，與學(xué)生共同制訂有針對(duì)性的研究能力培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究課題，并就研究?jī)?nèi)容提出具體的分階段目標(biāo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到科學(xué)研究工作中，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。四年級(jí)時(shí)，導(dǎo)師通過(guò)具體的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)探索科研課題，進(jìn)入到真實(shí)的科學(xué)研究情境中，對(duì)科學(xué)研究工作的全貌產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五年來(lái)本科生參與發(fā)表論文共48篇，其中第一作者發(fā)表論文19篇，五年來(lái)本科生參與發(fā)表專利9項(xiàng)。
2.實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的制度性結(jié)合
教師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還以自己的師德和人品影響學(xué)生，做到既教書(shū)又育人。本科生全程導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間搭建起一個(gè)平等、激勵(lì)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間里，師生共同學(xué)習(xí)，探討專業(yè)話題。導(dǎo)師教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為其知識(shí)體系的一部分，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。同時(shí)，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、日常交流和溝通中，導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、為人處事方式、職業(yè)精神潛移默化地影響著學(xué)生品格和個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，啟迪學(xué)生思想，陶鑄學(xué)生人格，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的制度性結(jié)合。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教
高等教育大眾化時(shí)代的本科教學(xué)是以班級(jí)授課制為主的教學(xué)模式，這種批量化的培養(yǎng)很難顧及每個(gè)學(xué)生的知識(shí)獲取能力和知識(shí)掌握程度。而本科生全程導(dǎo)師制通過(guò)建立良性的師生溝通機(jī)制，讓教師不僅在課堂內(nèi)也能在課堂外，針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和不足有的放矢地予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際水平和能力以及導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，幫助每個(gè)學(xué)生制訂符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)而有成效。導(dǎo)師全過(guò)程指導(dǎo)自己所帶學(xué)生考研復(fù)習(xí)、志愿填報(bào)、復(fù)試面試和推薦學(xué)校，近五年本科畢業(yè)生平均升學(xué)率在36%以上
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
本科生全程導(dǎo)師制是學(xué)院在適應(yīng)新工科背景下無(wú)機(jī)非金屬材料和新能源材料方面對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，構(gòu)建無(wú)機(jī)非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學(xué)體系的背景下，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革所作出的制度創(chuàng)新。本科生全程導(dǎo)師制秉承學(xué)校精英化的教育教學(xué)理念，以全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程為綱，構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，搭建梯隊(duì)化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成個(gè)性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)定制化的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。
精英化的教育教學(xué)理念。學(xué)校堅(jiān)持構(gòu)建無(wú)機(jī)非金屬材料和新能源材料方向精英教育教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求和學(xué)生身心潛質(zhì)發(fā)展的需要，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教育環(huán)境，在全面發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，使學(xué)生盡早盡可能地成長(zhǎng)為英才，特別是新能源工業(yè)領(lǐng)域的精英人才。這一理念強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，提供更多與教師交流的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)從單純追求知識(shí)掌握的“傳承導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究導(dǎo)向”。教師要注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的參與式教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我選擇、判斷、體驗(yàn)、反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的精英教育理念。
全程化的教育引領(lǐng)進(jìn)程。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展、特色優(yōu)勢(shì)、學(xué)生水平等制定培養(yǎng)方案。依據(jù)培養(yǎng)方案，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生從入學(xué)初開(kāi)始開(kāi)展專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)科入門(mén)、學(xué)校生活等全方位的輔導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。本科生全程導(dǎo)師制最顯著的特色是導(dǎo)師的培養(yǎng)覆蓋學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從入學(xué)初的專業(yè)啟蒙、科研導(dǎo)論，到科研選題訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等重要環(huán)節(jié)，再到本科階段的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，均有導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生在本科期間的各個(gè)階段都能平穩(wěn)健康發(fā)展，確保學(xué)生大學(xué)四年在學(xué)業(yè)成績(jī)、溝通能力、創(chuàng)新精神等方面都取得顯著進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng)。
立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員和班主任以關(guān)注學(xué)生思想教育為主，授課教師以知識(shí)傳授為主、思想教育為輔，二者相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任分成了不同的部分，作為個(gè)體 “人”的完整性教育有所欠缺。本科生全程導(dǎo)師制力圖構(gòu)建立體完整的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)作為整體“人”的培養(yǎng)工作，與輔導(dǎo)員和班主任建立起三維立體化的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在大學(xué)階段，學(xué)校整體培養(yǎng)方案與各門(mén)課程任課教師和導(dǎo)師針對(duì)性指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)師與學(xué)校、任課教師密切配合，使得整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出立體化的培養(yǎng)構(gòu)架，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。
梯隊(duì)化的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師將本科生納入自己的科研團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生從本科階段開(kāi)始感受科學(xué)研究的氛圍、接觸科學(xué)研究，到實(shí)際進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域、掌握研究方法、樹(shù)立科學(xué)研究的態(tài)度，每一環(huán)節(jié)都與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)潛移默化的影響密切相關(guān)。本科生全程導(dǎo)師制的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)，而構(gòu)建一支以導(dǎo)師為首，研究生、本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊(duì)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。已經(jīng)具有一定專業(yè)知識(shí)和科研能力的研究生，正處于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的深入研究階段，對(duì)于課題研究所需的理論知識(shí)較為熟悉，能較好地對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。同時(shí)由于年齡差距不大，碩士博士研究生在學(xué)習(xí)和生活等方面都能夠給予本科生幫助，這增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，更有利于科研創(chuàng)新工作。
個(gè)性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷。導(dǎo)師制是基于人文關(guān)懷應(yīng)運(yùn)而生的，著力于培養(yǎng)學(xué)生自由、自主、自立的精神品格。導(dǎo)師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還以自己良好的師德和人品影響學(xué)生。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)總體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，既為團(tuán)隊(duì)提供共性指導(dǎo)，又為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)辟個(gè)性化培養(yǎng)途徑。導(dǎo)師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師。不同學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)、同一學(xué)科不同方向的科研團(tuán)隊(duì)、不同氣質(zhì)的導(dǎo)師，給予學(xué)生的一定是個(gè)性化的培養(yǎng)體驗(yàn)，形成了與眾不同的培養(yǎng)特色。
定制化的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。本科生全程導(dǎo)師制的目的在于通過(guò)師生間直接、平等、頻繁的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生選課、選擇專業(yè)發(fā)展方向、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和職業(yè)生涯等方面進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生制定個(gè)性化創(chuàng)新訓(xùn)練，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受程度、能力提升方式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)化、個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)校充分發(fā)揮已有的學(xué)科和導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，以“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程、結(jié)合專業(yè)”為基本原則，通過(guò)本科生全程導(dǎo)師制，將各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)合理地分布到人才培養(yǎng)方案中。
提升校園文化氛圍。學(xué)校產(chǎn)生多渠道、多途徑的師生溝通和交流的氛圍，增進(jìn)了師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得潛移默化的感染和熏陶，養(yǎng)成尊重理性、熱愛(ài)思考和善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)輔導(dǎo)低年級(jí)的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生都能參與到導(dǎo)師制定的科研體驗(yàn)或?qū)W術(shù)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)生涯提供導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)，形成師生間、學(xué)生間良好的互動(dòng)交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培育校園仁愛(ài)文化。
