一、概要

“小班化教學(xué)”是長(zhǎng)沙理工大學(xué)能動(dòng)學(xué)院進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在充分論證、調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上針對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新的實(shí)踐探索。學(xué)院緊扣本科教育教學(xué)改革主線，落實(shí)“以本為本”、“四個(gè)回歸”，在“以學(xué)生為中心”理念的引領(lǐng)下，立足學(xué)校實(shí)際，借鑒全國(guó)各高院校小班化教學(xué)工作實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和有效做法，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式多樣化教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)資源，持續(xù)改進(jìn)，打造教學(xué)相長(zhǎng)的師生學(xué)習(xí)共同體；開(kāi)展小班化教學(xué)策略研究和實(shí)踐，積極探索小班化教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，全面提升能動(dòng)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)近平總書(shū)記殷切寄語(yǔ)全國(guó)廣大教師“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)”。2020年3月24日，能動(dòng)學(xué)院第7次學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議提出要改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展小班化教學(xué)試點(diǎn)。小班化教學(xué)是以學(xué)生為中心，是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)形式，是基于特定教學(xué)價(jià)值開(kāi)展的教學(xué)系統(tǒng)。能動(dòng)學(xué)院首先在教師資源相對(duì)豐富的能動(dòng)系開(kāi)展了能卓班、水動(dòng)班及部分熱動(dòng)班的小班化教學(xué)試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)兩年的小班化教學(xué)的試點(diǎn)建設(shè)，表明這一教學(xué)方式注重深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)和開(kāi)放式探索，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知?jiǎng)恿εc探索精神，可培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判分析、創(chuàng)新思考、交流表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。2022年5月15日，能動(dòng)學(xué)院第13次學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議提出要在全院范圍的內(nèi)進(jìn)一步全面推廣小班化教學(xué)。通過(guò)教學(xué)資源優(yōu)化，能動(dòng)學(xué)院上課人數(shù)小于或等于60人的課程達(dá)到59.8%；學(xué)院大力開(kāi)展課程考核改革，增加課程過(guò)程性和學(xué)生能力考核，考核改革課程從15門(mén)增加68門(mén)。

習(xí)近平總書(shū)記要求廣大教師要“努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜歡的高素質(zhì)教師，牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)”。能動(dòng)學(xué)院進(jìn)一步落實(shí)推進(jìn)“小班化教學(xué)”，2023年5月5日，第12次學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議審核了2023-2024學(xué)年第一學(xué)期排課方案，專門(mén)研究了人數(shù)超過(guò)90人或兩個(gè)班的開(kāi)課情況。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化資源配置，采取小班授課，凡是大班授課必須提交學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議研究批準(zhǔn)；會(huì)議還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，明確開(kāi)展小班化教育的意義，組織理論學(xué)習(xí)、課題研究、公開(kāi)展示、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)小班化教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，邊學(xué)邊實(shí)踐邊探索，在實(shí)踐探索中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。教學(xué)資源調(diào)整后，能動(dòng)學(xué)院超過(guò)90人的教學(xué)課程由9門(mén)減少到2門(mén)。

2023年，能動(dòng)學(xué)院共有1900余名本科生，學(xué)院現(xiàn)有教職工109人，其中教授22人、副教授35人，博士生導(dǎo)師9人，基本上滿足小班化教學(xué)的師生占比。我院從2020年開(kāi)始試行小班化教學(xué)，截止目前共開(kāi)設(shè)《傳熱學(xué)》《能源動(dòng)力導(dǎo)論》《電廠金屬材料》《風(fēng)力機(jī)組控制與優(yōu)化運(yùn)行》等200余門(mén)小班化教學(xué)課程，小班化教學(xué)開(kāi)課率在90%以上。在具體的小班化教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)我院的實(shí)際狀況，把學(xué)生與教師有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)形成一套具有我院特色的小班教學(xué)模式。

二、工作亮點(diǎn)

能動(dòng)學(xué)院以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，基于OEB教育理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，通過(guò)采用分組討論、案例教學(xué)、有獎(jiǎng)問(wèn)答、中期測(cè)試、角色扮演及學(xué)生講解等多樣化教學(xué)方法和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”，鼓勵(lì)以與學(xué)生探討為主的互動(dòng)交流過(guò)程，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式講授、批判式討論和探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（1）個(gè)性化教學(xué)

“小班化教學(xué)”著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的教學(xué)課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氣憤中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程中，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力和亮點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感意志盡可能大的發(fā)展。

（2）互動(dòng)性強(qiáng)

“小班化教學(xué)”的組織實(shí)施注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在開(kāi)展分組討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論、交流和合作，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，科學(xué)地組合學(xué)習(xí)小組，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。此外，每個(gè)小組自主命名，冠以“英雄聯(lián)盟”“小虎隊(duì)”等隊(duì)名，小組成員之間做好分工（如設(shè)立小組長(zhǎng)、PPT制作人、匯報(bào)人等），做到分工明確，人人有責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“小班化教學(xué)”研究?jī)?nèi)容和方式進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳，不僅有利于實(shí)現(xiàn)課程的“高階性”教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、交流能力和組織能力。

（3）反饋及時(shí)

“小班化教學(xué)”的組織實(shí)施可以使教師更加及時(shí)地給予學(xué)生反饋。由于班級(jí)規(guī)模較小，教師可以更加密切地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。學(xué)生也可以更容易地向教師提問(wèn)和尋求幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也可同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，使教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（4）學(xué)習(xí)氛圍良好

“小班化教學(xué)”的組織實(shí)施可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小班中更容易與教師和同學(xué)建立起緊密的關(guān)系，形成互動(dòng)和友好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。在小班教學(xué)中，教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和微笑等體態(tài)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)因材施教、分層指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺(tái)過(guò)一把“小教師”的癮，教師坐在學(xué)生座位上聽(tīng)課。在師生交往中教師將自己的特長(zhǎng)和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的對(duì)象，有時(shí)相互交談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，平等民主，教學(xué)相長(zhǎng)。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。

（5）綜合能力培養(yǎng)

“小班化教學(xué)”的組織實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)小組討論和合作，學(xué)生不僅可以提高學(xué)科知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、溝通協(xié)作的能力和創(chuàng)新思維等綜合能力。通過(guò)小班課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也得到了明顯的發(fā)展，學(xué)生初步確立了“敢說(shuō)、敢提問(wèn)、敢回答”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，不怕錯(cuò)誤，敢于嘗試，敢于實(shí)踐。在積極參與的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法比較獨(dú)特。這些能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，“小班化教學(xué)”的組織實(shí)施及成效在個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、學(xué)習(xí)氛圍良好和綜合能力培養(yǎng)等方面具有亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

近年來(lái)，由于大班授課存在教學(xué)質(zhì)量不高、成效不好等問(wèn)題，各高校逐漸開(kāi)始探索實(shí)施“小班化教學(xué)”模式。對(duì)此，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能動(dòng)學(xué)院在“小班化教學(xué)”過(guò)程中進(jìn)行了教學(xué)模式探索與實(shí)踐，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師可更好掌握課堂，利于因材施教

相較于大班授課而言，小班人數(shù)少，教師授課過(guò)程中可以更好地掌握課堂。這里的掌握課堂包括：可以隨時(shí)觀察到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、維護(hù)課堂紀(jì)律、察覺(jué)學(xué)生的細(xì)微變化、走到學(xué)生中間等，也可以更加靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生了解，并進(jìn)一步地有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一大綱，對(duì)全體學(xué)生講授統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)，布置相同作業(yè)，進(jìn)行統(tǒng)一考核，這樣對(duì)少量的優(yōu)等生和后進(jìn)生來(lái)講，就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的問(wèn)題。通過(guò)小班化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更有利于因材施教，這樣對(duì)于學(xué)生而言，能夠更充分、更有效率地使用大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高。

（2）教師可提升教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，便于關(guān)注學(xué)生

相較于大班授課而言，學(xué)生在小班授課過(guò)程中獲得授課教師的關(guān)注度會(huì)更高。因?yàn)閷W(xué)生少，教師授課的過(guò)程中，很容易關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。從學(xué)生的角度，受到老師的關(guān)注是一種非常大的激勵(lì)。大班授課人數(shù)很多，老師沒(méi)有精力顧及所有的同學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有不被關(guān)注、因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的感覺(jué)；小班授課則很有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。因此，在小班授課的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)更積極、更認(rèn)真，跟隨老師講課節(jié)奏更好。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師受限于時(shí)間，很難給予授課班級(jí)每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)言討論和溝通交流機(jī)會(huì)，學(xué)生成績(jī)考核方式也比較單一。小班化教學(xué)大幅降低了師生比，同樣學(xué)時(shí)情況下，教師分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間大幅度增加，非常適合開(kāi)展一些開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生把課程重心從識(shí)記轉(zhuǎn)移到探究，把關(guān)注重點(diǎn)從結(jié)果考核轉(zhuǎn)移到過(guò)程鍛煉，實(shí)現(xiàn)課程考核全過(guò)程化，避免了期末考試一錘定音不能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（3）可促進(jìn)師生互動(dòng)，利于教學(xué)效果極大化

有效的師生互動(dòng)是保證教學(xué)效果最大化的最有效手段之一。因此，各類授課方式都將師生互動(dòng)作為非常重要的內(nèi)容不斷強(qiáng)化。小班授課人數(shù)少，可以很有效地組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用分組討論、案例教學(xué)、有獎(jiǎng)問(wèn)答、中期測(cè)試、角色扮演及學(xué)生講解等方式，通過(guò)教師的提問(wèn)、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)、師生間的討論、學(xué)生之間的討論等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。此外，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將討論內(nèi)容納入其中，做到提前準(zhǔn)備和布局，實(shí)現(xiàn)最大化的師生互動(dòng)。

（4）優(yōu)化學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生實(shí)踐能力

大學(xué)辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)生學(xué)習(xí)條件越來(lái)越好，但科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，本科院校的教學(xué)又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)軟硬件建設(shè)需要持續(xù)進(jìn)行。如果進(jìn)行小班化教學(xué)，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)資源的使用效率和效果，在同等條件下為每個(gè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。例如有些實(shí)驗(yàn)實(shí)物操作比較多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備有限，大班教學(xué)采取的是多人一組共用一套設(shè)備的方式。如果這類實(shí)驗(yàn)課程將學(xué)生進(jìn)行小班化分班，那么每位學(xué)生在上課時(shí)間就能夠使用更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。部分提供專業(yè)技能服務(wù)的校外實(shí)習(xí)基地。因此，采取小班化教學(xué)，每個(gè)班由教師帶領(lǐng)較少的學(xué)生集中在一個(gè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，會(huì)更便于管理，教學(xué)效果也更好。

四、教學(xué)成效

學(xué)生就業(yè)率居全省前列。至2023年6月5日，本科生就業(yè)率82.83%。就業(yè)學(xué)生中超過(guò)80%被國(guó)家電網(wǎng)、國(guó)家能源、國(guó)電投、大唐、華能、中廣核等大型能源集團(tuán)和企業(yè)錄用，彰顯了學(xué)院較高的就業(yè)質(zhì)量和行業(yè)貢獻(xiàn)度。94名本科生赴國(guó)內(nèi)外知名高校深造，碩士研究生錄取率為25.6%。

學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生2023年獲批校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目26項(xiàng)，其中17項(xiàng)被推薦省級(jí)；榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，第十八屆全國(guó)大學(xué)生交通運(yùn)輸科技大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2023年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽8支隊(duì)伍進(jìn)入校賽，1支隊(duì)伍榮獲省級(jí)特等獎(jiǎng)；第五屆全國(guó)大學(xué)生可再生能源優(yōu)秀科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)11項(xiàng)；第十四屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

教師教學(xué)能力提升顯著。能動(dòng)學(xué)院獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲得全國(guó)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)青年教師講課技能競(jìng)賽專業(yè)基礎(chǔ)課二等獎(jiǎng)1項(xiàng)； 2位教師獲學(xué)校課程思政教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2位教師參加學(xué)校信息化教學(xué)競(jìng)賽。

綜上所述，“小班化教學(xué)”是一種值得推廣的教學(xué)模式。通過(guò)提供更好的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，“小班化教學(xué)”能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。推廣本科“小班化教學(xué)”教學(xué)模式是踐行學(xué)?！叭恕崩砟畹闹匾胧?。