一、概要

“小班化教學”是長沙理工大學能動學院進一步深化本科教育教學改革，不斷改進教學方法和學習方法，在充分論證、調研和討論的基礎上針對提高人才培養(yǎng)質量提出的新的實踐探索。學院緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”、“四個回歸”，在“以學生為中心”理念的引領下，立足學校實際，借鑒全國各高院校小班化教學工作實施中的經(jīng)驗和有效做法，以學生為本，關注學生個體差異，因材施教，強化產出導向；倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式多樣化教學；優(yōu)化教學資源，持續(xù)改進，打造教學相長的師生學習共同體；開展小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展，全面提升能動學院的教育教學質量。

習近平總書記殷切寄語全國廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。2020年3月24日，能動學院第7次學院黨政聯(lián)席會議提出要改進教育教學方法，開展小班化教學試點。小班化教學是以學生為中心，是一種基于現(xiàn)代教學理論的教學形式，是基于特定教學價值開展的教學系統(tǒng)。能動學院首先在教師資源相對豐富的能動系開展了能卓班、水動班及部分熱動班的小班化教學試點。經(jīng)過兩年的小班化教學的試點建設，表明這一教學方式注重深度學習體驗和開放式探索，可進一步激發(fā)學生的學習興趣、求知動力與探索精神，可培養(yǎng)和提升學生自主學習、批判分析、創(chuàng)新思考、交流表達和團隊合作等能力，全面提升學生的學術素養(yǎng)和綜合能力。2022年5月15日，能動學院第13次學院黨政聯(lián)席會議提出要在全院范圍的內進一步全面推廣小班化教學。通過教學資源優(yōu)化，能動學院上課人數(shù)小于或等于60人的課程達到59.8%；學院大力開展課程考核改革，增加課程過程性和學生能力考核，考核改革課程從15門增加68門。

習近平總書記要求廣大教師要“努力成為業(yè)務精湛、學生喜歡的高素質教師，牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”。能動學院進一步落實推進“小班化教學”，2023年5月5日，第12次學院黨政聯(lián)席會議審核了2023-2024學年第一學期排課方案，專門研究了人數(shù)超過90人或兩個班的開課情況。會議強調要優(yōu)化資源配置，采取小班授課，凡是大班授課必須提交學院黨政聯(lián)席會議研究批準；會議還強調以學生為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學習、課題研究、公開展示、經(jīng)驗交流等培訓活動，領會小班化教育的實質內涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉變教師的教學觀念，形成具有我校特色的教學觀念、方法、課堂教學模式。教學資源調整后，能動學院超過90人的教學課程由9門減少到2門。

2023年，能動學院共有1900余名本科生，學院現(xiàn)有教職工109人，其中教授22人、副教授35人，博士生導師9人，基本上滿足小班化教學的師生占比。我院從2020年開始試行小班化教學，截止目前共開設《傳熱學》《能源動力導論》《電廠金屬材料》《風力機組控制與優(yōu)化運行》等200余門小班化教學課程，小班化教學開課率在90%以上。在具體的小班化教學實踐中，依據(jù)我院的實際狀況，把學生與教師有機的結合起來，力爭形成一套具有我院特色的小班教學模式。

二、工作亮點

能動學院以全面提高教育教學質量為核心，基于OEB教育理念，實現(xiàn)以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設，通過采用分組討論、案例教學、有獎問答、中期測試、角色扮演及學生講解等多樣化教學方法和方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學從“灌輸式”轉變?yōu)椤皡⑴c式”，鼓勵以與學生探討為主的互動交流過程，強調啟發(fā)式講授、批判式討論和探究性學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合素質，推動學生的個性化發(fā)展。

（1）個性化教學

“小班化教學”著眼于調動學生的主動性和自主性，構建和諧、高效的教學課堂。教師可以根據(jù)學生的興趣、能力和學習風格，靈活地調整教學內容和方法，使每個學生都能夠得到個性化的指導和支持。教師要注意采取各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣憤中，跟著教師進入新知識的探索過程中，挖掘每個學生的潛力和亮點，因材施教，讓每個學生得到充分和諧的發(fā)展。從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進學生的知識、能力、智力、情感意志盡可能大的發(fā)展。

（2）互動性強

“小班化教學”的組織實施注重學生之間的互動和合作。在開展分組討論過程中，學生可以相互討論、交流和合作，共同解決問題和完成任務。這種互動性的學習方式能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，提高學習效果。同時，科學地組合學習小組，可以實現(xiàn)對不同學習基礎的學生的合理搭配，做到組內異質，組內同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。此外，每個小組自主命名，冠以“英雄聯(lián)盟”“小虎隊”等隊名，小組成員之間做好分工（如設立小組長、PPT制作人、匯報人等），做到分工明確，人人有責。在教學過程中，對“小班化教學”研究內容和方式進行有效安排和指導，使之合理和最佳，不僅有利于實現(xiàn)課程的“高階性”教學，而且培養(yǎng)了學生的合作能力、交流能力和組織能力。

（3）反饋及時

“小班化教學”的組織實施可以使教師更加及時地給予學生反饋。由于班級規(guī)模較小，教師可以更加密切地觀察學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。學生也可以更容易地向教師提問和尋求幫助，促進學習的進一步提升。在學生合作交流的同時，教師不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程中出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也可同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，使教師能及時根據(jù)學生學習掌握情況，及時調整教學進度和教學重點，提高教學效果。

（4）學習氛圍良好

“小班化教學”的組織實施可以營造良好的學習氛圍。學生在小班中更容易與教師和同學建立起緊密的關系，形成互動和友好的學習氛圍。這種良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果。在小班教學中，教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來鼓勵學生，通過因材施教、分層指導、個性化教學讓學生感受到教師的愛。在教學實踐中，教師和學生易位，讓學生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學生面前，成為學生學習的楷模和崇拜的對象，有時相互交談體會、經(jīng)驗，平等民主，教學相長。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。

（5）綜合能力培養(yǎng)

“小班化教學”的組織實施注重培養(yǎng)學生的綜合能力。通過小組討論和合作，學生不僅可以提高學科知識的掌握，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、溝通協(xié)作的能力和創(chuàng)新思維等綜合能力。通過小班課堂教學，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也得到了明顯的發(fā)展，學生初步確立了“敢說、敢提問、敢回答”的局面。敢于當眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐。在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。這些能力對學生的終身發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，“小班化教學”的組織實施及成效在個性化教學、互動性強、反饋及時、學習氛圍良好和綜合能力培養(yǎng)等方面具有亮點。這種教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

三、經(jīng)驗總結

近年來，由于大班授課存在教學質量不高、成效不好等問題，各高校逐漸開始探索實施“小班化教學”模式。對此，長沙理工大學能動學院在“小班化教學”過程中進行了教學模式探索與實踐，并取得了一定經(jīng)驗。

（1）教師可更好掌握課堂，利于因材施教

相較于大班授課而言，小班人數(shù)少，教師授課過程中可以更好地掌握課堂。這里的掌握課堂包括：可以隨時觀察到學生的聽課狀態(tài)、維護課堂紀律、察覺學生的細微變化、走到學生中間等，也可以更加靈活地進行教學設計，加強對學生了解，并進一步地有針對性地進行課堂教學設計。此外，在傳統(tǒng)大班教學中，教師使用統(tǒng)一大綱，對全體學生講授統(tǒng)一知識點，布置相同作業(yè)，進行統(tǒng)一考核，這樣對少量的優(yōu)等生和后進生來講，就會出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的問題。通過小班化教學，針對學生特點進行教學，更有利于因材施教，這樣對于學生而言，能夠更充分、更有效率地使用大學學習時間，在自己原有基礎上獲得提高。

（2）教師可提升教學過程質量，便于關注學生

相較于大班授課而言，學生在小班授課過程中獲得授課教師的關注度會更高。因為學生少，教師授課的過程中，很容易關注到每一位學生的情況。從學生的角度，受到老師的關注是一種非常大的激勵。大班授課人數(shù)很多，老師沒有精力顧及所有的同學，學生往往會有不被關注、因而學習動力不強的感覺；小班授課則很有效地解決了這個問題。因此，在小班授課的過程中，學生聽課的狀態(tài)更積極、更認真，跟隨老師講課節(jié)奏更好。傳統(tǒng)大班教學中，教師受限于時間，很難給予授課班級每個學生充分的發(fā)言討論和溝通交流機會，學生成績考核方式也比較單一。小班化教學大幅降低了師生比，同樣學時情況下，教師分配給每個學生的時間大幅度增加，非常適合開展一些開放式的學習。教師和學生把課程重心從識記轉移到探究，把關注重點從結果考核轉移到過程鍛煉，實現(xiàn)課程考核全過程化，避免了期末考試一錘定音不能反映學生實際學習效果的弊端，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（3）可促進師生互動，利于教學效果極大化

有效的師生互動是保證教學效果最大化的最有效手段之一。因此，各類授課方式都將師生互動作為非常重要的內容不斷強化。小班授課人數(shù)少，可以很有效地組織各教學環(huán)節(jié)，采用分組討論、案例教學、有獎問答、中期測試、角色扮演及學生講解等方式，通過教師的提問、學生的主動發(fā)問、師生間的討論、學生之間的討論等，實現(xiàn)教學方法多樣化。此外，教師可以在教學設計中，將討論內容納入其中，做到提前準備和布局，實現(xiàn)最大化的師生互動。

（4）優(yōu)化學習條件，提高學生實踐能力

大學辦學條件逐步改善，學生學習條件越來越好，但科學技術發(fā)展很快，本科院校的教學又特別強調實踐，學校教學軟硬件建設需要持續(xù)進行。如果進行小班化教學，可以在現(xiàn)有基礎上進一步提高教學資源的使用效率和效果，在同等條件下為每個學生提供更優(yōu)質的學習條件。例如有些實驗實物操作比較多，實驗室設備有限，大班教學采取的是多人一組共用一套設備的方式。如果這類實驗課程將學生進行小班化分班，那么每位學生在上課時間就能夠使用更多的實驗設備。部分提供專業(yè)技能服務的校外實習基地。因此，采取小班化教學，每個班由教師帶領較少的學生集中在一個實習基地實習，會更便于管理，教學效果也更好。

四、教學成效

學生就業(yè)率居全省前列。至2023年6月5日，本科生就業(yè)率82.83%。就業(yè)學生中超過80%被國家電網(wǎng)、國家能源、國電投、大唐、華能、中廣核等大型能源集團和企業(yè)錄用，彰顯了學院較高的就業(yè)質量和行業(yè)貢獻度。94名本科生赴國內外知名高校深造，碩士研究生錄取率為25.6%。

學生創(chuàng)新能力顯著增強。學生2023年獲批校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目26項，其中17項被推薦省級；榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎1項，第十八屆全國大學生交通運輸科技大賽一等獎1項；2023年“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽8支隊伍進入校賽，1支隊伍榮獲省級特等獎；第五屆全國大學生可再生能源優(yōu)秀科技作品競賽二等獎4項、三等獎11項；第十四屆全國大學生數(shù)學競賽二等獎1項。

教師教學能力提升顯著。能動學院獲得國家級教學成果獎二等獎1項；獲得全國建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)青年教師講課技能競賽專業(yè)基礎課二等獎1項； 2位教師獲學校課程思政教學競賽三等獎，2位教師參加學校信息化教學競賽。

綜上所述，“小班化教學”是一種值得推廣的教學模式。通過提供更好的互動和個性化學習支持，“小班化教學”能夠有效提升學生的學習效果和興趣。推廣本科“小班化教學”教學模式是踐行學?！叭恕崩砟畹闹匾胧?。