一、工作概要

新一輪工業(yè)革命推動(dòng)工科與工科、工科與理科、工科與文科不斷交叉融合，催生出“新工科”，不斷打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)邊界，科技紅利持續(xù)釋放，科技風(fēng)險(xiǎn)日益突顯。與此同時(shí)，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的工程教育對象——學(xué)生，其人生目標(biāo)更加多樣，價(jià)值觀更加多元，個(gè)性更加鮮明，而所面對的工程問題呈現(xiàn)出科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征，無一不呼喚工程教育既要深化產(chǎn)教融合，打造共商共建共享的工程教育責(zé)任共同體，培養(yǎng)學(xué)生具有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同步而又遷移延伸的專業(yè)知識(shí)與能力，又要突出學(xué)生主體發(fā)展地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展和自我管理的能力，使之成為一個(gè)有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，既能根據(jù)社會(huì)、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、倫理等外部約束做出正確的決策，又能消解與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的沖突，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

汽機(jī)學(xué)院主動(dòng)對接工程機(jī)械國家產(chǎn)業(yè)集群，針對體制機(jī)制缺“變”、校企合作缺“真”和資源共享缺“鏈”等問題，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐。一是校內(nèi)協(xié)同建機(jī)制，開展“三三四”培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)辦工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立促進(jìn)高校開放辦學(xué)的系列教學(xué)管理制度，形成產(chǎn)教雙向互動(dòng)的長效機(jī)制。二是校企協(xié)同育人才，開辦“3+1”校企聯(lián)培班，探索實(shí)施“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項(xiàng)目共研、團(tuán)隊(duì)共育、平臺(tái)共筑、過程共施、質(zhì)量共管”培養(yǎng)模式。三是校際協(xié)同拓渠道，發(fā)起成立工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，教學(xué)資源共建共享從校企“1 對1”變成“1 對N”再到聯(lián)盟“N 對N”。改革實(shí)施以來，4 個(gè)專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，參與獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、主持獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。25位企業(yè)專家為20門校企合作課程提供共建共享服務(wù)。2022年中鐵五局、星邦重工、湖南五新、山河智能、中聯(lián)重科、三一重工、楚天科技等32家企業(yè)為學(xué)院學(xué)生提供了169個(gè)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國家級(jí)7項(xiàng)，省級(jí)13項(xiàng)；學(xué)生雙創(chuàng)獲互聯(lián)網(wǎng)+大賽國賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)；學(xué)生學(xué)科競賽獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)69項(xiàng)（一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)29項(xiàng)、三等獎(jiǎng)31項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)87項(xiàng)（特等獎(jiǎng)5項(xiàng)、一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)30項(xiàng)、三等獎(jiǎng)30項(xiàng)）

二、創(chuàng)新點(diǎn)

案例通過“校內(nèi)、校企、校際”協(xié)同，拓展學(xué)校資源范疇和能力邊界，持續(xù)深化產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，主要亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1、“六聯(lián)八共”產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)新模式

建立“依托行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、對接企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的六聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，構(gòu)建“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項(xiàng)目共研、團(tuán)隊(duì)共育、平臺(tái)共筑、過程共施、質(zhì)量共管”的八共同合作模式。

2、“教學(xué)院+產(chǎn)業(yè)學(xué)院”產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制

突破傳統(tǒng)路徑依賴，一頭連學(xué)校，一頭連產(chǎn)業(yè)，變“各自為戰(zhàn)”為“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”，建立學(xué)分互認(rèn)、教師工程化、校企雙導(dǎo)師等一系列促進(jìn)高校開放辦學(xué)的教學(xué)管理制度。

3、服務(wù)工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的產(chǎn)教融合新組織。

工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟既有實(shí)體型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作人才培養(yǎng)基地等，也有虛實(shí)結(jié)合的聯(lián)盟協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；既有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)部協(xié)同，又有聯(lián)盟成員之間的外部協(xié)同，還有校內(nèi)協(xié)同，聯(lián)盟發(fā)揮橋梁紐帶作用，校企“1 對1”“1 對N”“N 對N”等多元合作模式增強(qiáng)了校企合作的廣泛性、靈活性和適應(yīng)性。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、思政引領(lǐng)，重塑引領(lǐng)學(xué)院人才培養(yǎng)知識(shí)體系和核心能力。

專業(yè)課程中融入思政案例400余個(gè)，深化理想信念教育，出版了國內(nèi)第一部思政示范教材。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)及產(chǎn)業(yè)開展“新工科”要求下企業(yè)對人才學(xué)科知識(shí)體系與崗位能力素質(zhì)需求的綜合調(diào)研，把握新技術(shù)、新業(yè)態(tài)對人才培養(yǎng)學(xué)科交叉與綜合的要求，并結(jié)合工程教育認(rèn)證的要求，對課程進(jìn)行了三層次改革和課程群模塊化設(shè)計(jì)，打造了引領(lǐng)機(jī)械工程產(chǎn)業(yè)“新四化”建設(shè)人才培養(yǎng)的新課程體系。

2、雙軌并行，建立“學(xué)堂-學(xué)生-專業(yè)”耦合的通專融合教育體系。

構(gòu)建新工科通識(shí)能力模型，主動(dòng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)和新需求，以全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)認(rèn)證非技術(shù)素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，歸納如圖1 中所示的新工科核心通識(shí)能力；構(gòu)建“三三四”通專融合課程體系，通識(shí)教育由通識(shí)基本課程（工程倫理、心理健康等）、通識(shí)拓展課程（人文選修）、通識(shí)開放課程（第二課堂）、專業(yè)融入式通識(shí)教育（以課程思政切入，非技術(shù)素質(zhì)為目標(biāo)，通識(shí)教育融入專業(yè)課程之中）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等五部分組成；構(gòu)建與“三三四”相適應(yīng)的類書院制通識(shí)教育平臺(tái)，建設(shè)學(xué)院匠心文化、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境、課程思政、專業(yè)導(dǎo)學(xué)、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)踐、企業(yè)開放日、日常教育、……等，統(tǒng)籌推進(jìn)“學(xué)堂+專業(yè)”協(xié)同的通專融合教育，形成了學(xué)生全面發(fā)展教育的多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運(yùn)作和多層面影響的育人立交橋和生動(dòng)的教學(xué)局面。

圖1 以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育的通專融合教育模式

3、多元協(xié)同，“校政行企”共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。

針對體制機(jī)制缺“變”、校企合作缺“真”和資源共享缺“鏈”三個(gè)教學(xué)問題，2019年成立工程機(jī)械現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2021年與三一重工共同發(fā)起成立工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，構(gòu)建了“六聯(lián)八共”產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)模式，即建立“依托行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、對接企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”六聯(lián)動(dòng)校企合作工作機(jī)制，實(shí)施“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項(xiàng)目共研、團(tuán)隊(duì)共育、平臺(tái)共筑、過程共施、質(zhì)量共管”八共同校企合作工作模式。長沙理工大學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟提供師資、場地、資金支持；政府機(jī)構(gòu)扮演組織、引導(dǎo)、支持角色，提供政策、資金等支持；行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁、紐帶及服務(wù)作用，反饋行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求；合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，提供兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教師工程實(shí)踐崗位等支持。

3.1合作深度從淺層次合作到學(xué)科專業(yè)課程一體化發(fā)展

如圖2，以解決復(fù)雜工程問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)研究與技術(shù)鏈和創(chuàng)新鏈對接；專業(yè)建設(shè)打破學(xué)科專業(yè)壁壘，通過交叉融合提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度；課程建設(shè)突出學(xué)生實(shí)踐性主體地位，強(qiáng)調(diào)在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合內(nèi)化形成能力。

圖2 學(xué)科專業(yè)課程一體化發(fā)展

從專業(yè)、課程、教材、師資和企業(yè)實(shí)踐基地入手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系對接崗位鏈、教學(xué)內(nèi)容對接技術(shù)鏈、教學(xué)方式對接業(yè)務(wù)鏈、教學(xué)方法對接生產(chǎn)鏈、雙創(chuàng)教育對接創(chuàng)新鏈、院校合作對接人才需求鏈，師資引培對接人力資源鏈，實(shí)訓(xùn)基地對接產(chǎn)品制造鏈，讓高校做產(chǎn)業(yè)真正需要的科研、育產(chǎn)業(yè)真正需要的人才，緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。

3.2資源共享從校企“1 對1”到產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟“N 對N”

跳出學(xué)校與單一企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的思維定式，與三一重工共同發(fā)起成立工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，把16 所不同類型不同層次院校與38 家上下游企業(yè)都納入合作范圍，教學(xué)資源共建共享從校企“1 對1”變成“1 對N”再到聯(lián)盟“N 對N”，如圖3 所示，構(gòu)建“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)+就業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)鏈，創(chuàng)新校企共建共享課程與專業(yè)機(jī)制（學(xué)分互認(rèn)課程12門、企業(yè)共建課程5門），暢通了校企合作渠道，產(chǎn)教形成良性互動(dòng)。

圖3 工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制

4、聚焦產(chǎn)業(yè)，建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)集群。

專業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)對接工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)資源扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)，形成了面向工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈的跨學(xué)科專業(yè)群，如圖4所示。

深化校政行企多元協(xié)同，提升專業(yè)建設(shè)水平。確立“面向工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)適配人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的工程機(jī)械現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展定位，以“高校主導(dǎo)+政府導(dǎo)向+行業(yè)協(xié)會(huì)橋梁+企業(yè)參與”為建設(shè)范式，成立“校政行企”共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在多維協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高校新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的合作共贏，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、車輛工程、測控技術(shù)與儀器、汽車服務(wù)工程等4個(gè)專業(yè)獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

圖4 面向工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群建設(shè)

5、對標(biāo)認(rèn)證，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展

如圖5所示，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，為專業(yè)建設(shè)提供愿景需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、方法規(guī)范、環(huán)境平臺(tái)和人才標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)成效等方面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙方深度融合與精準(zhǔn)對接，通過保障人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的科學(xué)性，提升目標(biāo)適應(yīng)度、強(qiáng)化方案匹配度、改進(jìn)過程有效度、優(yōu)化條件保障度和提高質(zhì)量滿意度。通過數(shù)字化學(xué)生的成長軌跡，為精準(zhǔn)畫像、精確引導(dǎo)、精細(xì)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐；通過推動(dòng)非技術(shù)素質(zhì)的形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；通過“人才畫像”，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在解決工程案例過程中進(jìn)行原理分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測試和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)節(jié)的能力評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生角色從知識(shí)獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)榈椒桨附鉀Q者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。

圖5 專業(yè)認(rèn)證與產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙循環(huán)