一、工作概要

新一輪工業(yè)革命推動工科與工科、工科與理科、工科與文科不斷交叉融合，催生出“新工科”，不斷打破傳統(tǒng)的學科專業(yè)邊界，科技紅利持續(xù)釋放，科技風險日益突顯。與此同時，作為互聯(lián)網“原住民”的工程教育對象——學生，其人生目標更加多樣，價值觀更加多元，個性更加鮮明，而所面對的工程問題呈現(xiàn)出科學性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復雜性等特征，無一不呼喚工程教育既要深化產教融合，打造共商共建共享的工程教育責任共同體，培養(yǎng)學生具有與產業(yè)發(fā)展需求同步而又遷移延伸的專業(yè)知識與能力，又要突出學生主體發(fā)展地位，培養(yǎng)學生的自我教育、自我發(fā)展和自我管理的能力，使之成為一個有責任與擔當?shù)臅r代新人，既能根據社會、環(huán)境、文化、經濟、倫理等外部約束做出正確的決策，又能消解與社會協(xié)調發(fā)展的沖突，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

汽機學院主動對接工程機械國家產業(yè)集群，針對體制機制缺“變”、校企合作缺“真”和資源共享缺“鏈”等問題，持續(xù)推進產教聯(lián)合培養(yǎng)實踐。一是校內協(xié)同建機制，開展“三三四”培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)辦工程機械產業(yè)學院，建立促進高校開放辦學的系列教學管理制度，形成產教雙向互動的長效機制。二是校企協(xié)同育人才，開辦“3+1”校企聯(lián)培班，探索實施“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項目共研、團隊共育、平臺共筑、過程共施、質量共管”培養(yǎng)模式。三是校際協(xié)同拓渠道，發(fā)起成立工程機械產業(yè)學院聯(lián)盟，教學資源共建共享從校企“1 對1”變成“1 對N”再到聯(lián)盟“N 對N”。改革實施以來，4 個專業(yè)入選國家一流專業(yè)建設點，參與獲國家教學成果二等獎1項、主持獲湖南省教學成果一等獎3項，二等獎3項。25位企業(yè)專家為20門校企合作課程提供共建共享服務。2022年中鐵五局、星邦重工、湖南五新、山河智能、中聯(lián)重科、三一重工、楚天科技等32家企業(yè)為學院學生提供了169個校企合作畢業(yè)設計課題；獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級7項，省級13項；學生雙創(chuàng)獲互聯(lián)網+大賽國賽銅獎1項；學生學科競賽獲國家級獎勵69項（一等獎9項、二等獎29項、三等獎31項，省級獎勵87項（特等獎5項、一等獎22項、二等獎30項、三等獎30項）

二、創(chuàng)新點

案例通過“校內、校企、校際”協(xié)同，拓展學校資源范疇和能力邊界，持續(xù)深化產教聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，主要亮點與創(chuàng)新點如下：

1、“六聯(lián)八共”產教聯(lián)合培養(yǎng)新模式

建立“依托行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、對接企業(yè)、服務產業(yè)、帶動就業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)”的六聯(lián)動工作機制，構建“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項目共研、團隊共育、平臺共筑、過程共施、質量共管”的八共同合作模式。

2、“教學院+產業(yè)學院”產教聯(lián)合培養(yǎng)新機制

突破傳統(tǒng)路徑依賴，一頭連學校，一頭連產業(yè)，變“各自為戰(zhàn)”為“協(xié)同聯(lián)動”，建立學分互認、教師工程化、校企雙導師等一系列促進高校開放辦學的教學管理制度。

3、服務工程機械產業(yè)鏈發(fā)展的產教融合新組織。

工程機械產業(yè)學院聯(lián)盟既有實體型的產業(yè)學院、校企合作人才培養(yǎng)基地等，也有虛實結合的聯(lián)盟協(xié)調機構；既有產業(yè)學院的內部協(xié)同，又有聯(lián)盟成員之間的外部協(xié)同，還有校內協(xié)同，聯(lián)盟發(fā)揮橋梁紐帶作用，校企“1 對1”“1 對N”“N 對N”等多元合作模式增強了校企合作的廣泛性、靈活性和適應性。

三、經驗總結

1、思政引領，重塑引領學院人才培養(yǎng)知識體系和核心能力。

專業(yè)課程中融入思政案例400余個，深化理想信念教育，出版了國內第一部思政示范教材。聯(lián)合行業(yè)協(xié)會及產業(yè)開展“新工科”要求下企業(yè)對人才學科知識體系與崗位能力素質需求的綜合調研，把握新技術、新業(yè)態(tài)對人才培養(yǎng)學科交叉與綜合的要求，并結合工程教育認證的要求，對課程進行了三層次改革和課程群模塊化設計，打造了引領機械工程產業(yè)“新四化”建設人才培養(yǎng)的新課程體系。

2、雙軌并行，建立“學堂-學生-專業(yè)”耦合的通專融合教育體系。

構建新工科通識能力模型，主動適應新業(yè)態(tài)和新需求，以全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導向，以專業(yè)認證非技術素質要求為基礎，歸納如圖1 中所示的新工科核心通識能力；構建“三三四”通專融合課程體系，通識教育由通識基本課程（工程倫理、心理健康等）、通識拓展課程（人文選修）、通識開放課程（第二課堂）、專業(yè)融入式通識教育（以課程思政切入，非技術素質為目標，通識教育融入專業(yè)課程之中）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等五部分組成；構建與“三三四”相適應的類書院制通識教育平臺，建設學院匠心文化、創(chuàng)設育人環(huán)境、課程思政、專業(yè)導學、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實踐、企業(yè)開放日、日常教育、……等，統(tǒng)籌推進“學堂+專業(yè)”協(xié)同的通專融合教育，形成了學生全面發(fā)展教育的多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運作和多層面影響的育人立交橋和生動的教學局面。

圖1 以“成人”教育統(tǒng)領“成才”教育的通專融合教育模式

3、多元協(xié)同，“校政行企”共建產業(yè)學院聯(lián)盟。

針對體制機制缺“變”、校企合作缺“真”和資源共享缺“鏈”三個教學問題，2019年成立工程機械現(xiàn)代產業(yè)學院，2021年與三一重工共同發(fā)起成立工程機械產業(yè)學院聯(lián)盟，構建了“六聯(lián)八共”產教聯(lián)合培養(yǎng)模式，即建立“依托行業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、對接企業(yè)、服務產業(yè)、帶動就業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)”六聯(lián)動校企合作工作機制，實施“專業(yè)共建、課程共創(chuàng)、師資共享、項目共研、團隊共育、平臺共筑、過程共施、質量共管”八共同校企合作工作模式。長沙理工大學發(fā)揮主導作用，為產業(yè)學院聯(lián)盟提供師資、場地、資金支持；政府機構扮演組織、引導、支持角色，提供政策、資金等支持；行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁、紐帶及服務作用，反饋行業(yè)發(fā)展動態(tài)與人才需求；合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，提供兼職教師、實習實訓條件、教師工程實踐崗位等支持。

3.1合作深度從淺層次合作到學科專業(yè)課程一體化發(fā)展

如圖2，以解決復雜工程問題為出發(fā)點和落腳點，科學研究與技術鏈和創(chuàng)新鏈對接；專業(yè)建設打破學科專業(yè)壁壘，通過交叉融合提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度；課程建設突出學生實踐性主體地位，強調在企業(yè)實踐活動中與直接經驗結合內化形成能力。

圖2 學科專業(yè)課程一體化發(fā)展

從專業(yè)、課程、教材、師資和企業(yè)實踐基地入手，實現(xiàn)專業(yè)設置對接產業(yè)鏈、課程體系對接崗位鏈、教學內容對接技術鏈、教學方式對接業(yè)務鏈、教學方法對接生產鏈、雙創(chuàng)教育對接創(chuàng)新鏈、院校合作對接人才需求鏈，師資引培對接人力資源鏈，實訓基地對接產品制造鏈，讓高校做產業(yè)真正需要的科研、育產業(yè)真正需要的人才，緩解人才供給的結構性矛盾。

3.2資源共享從校企“1 對1”到產業(yè)學院聯(lián)盟“N 對N”

跳出學校與單一企業(yè)共建產業(yè)學院的思維定式，與三一重工共同發(fā)起成立工程機械產業(yè)學院聯(lián)盟，把16 所不同類型不同層次院校與38 家上下游企業(yè)都納入合作范圍，教學資源共建共享從校企“1 對1”變成“1 對N”再到聯(lián)盟“N 對N”，如圖3 所示，構建“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)+就業(yè)產教融合生態(tài)鏈，創(chuàng)新校企共建共享課程與專業(yè)機制（學分互認課程12門、企業(yè)共建課程5門），暢通了校企合作渠道，產教形成良性互動。

圖3 工程機械產業(yè)學院聯(lián)盟運行機制

4、聚焦產業(yè)，建設跨學科專業(yè)集群。

專業(yè)建設精準對接工程機械產業(yè)發(fā)展實際需求，通過引入行業(yè)標準和企業(yè)資源扎實推進新工科建設，形成了面向工程機械產業(yè)鏈的跨學科專業(yè)群，如圖4所示。

深化校政行企多元協(xié)同，提升專業(yè)建設水平。確立“面向工程機械產業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質適配人才，服務地方經濟發(fā)展”的工程機械現(xiàn)代產業(yè)學院發(fā)展定位，以“高校主導+政府導向+行業(yè)協(xié)會橋梁+企業(yè)參與”為建設范式，成立“校政行企”共同參與的專業(yè)建設指導委員會，在多維協(xié)作中實現(xiàn)高校新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的合作共贏，機械設計制造及自動化、車輛工程、測控技術與儀器、汽車服務工程等4個專業(yè)獲批國家一流專業(yè)建設點。

圖4 面向工程機械產業(yè)的專業(yè)群建設

5、對標認證，引導學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展

如圖5所示，產業(yè)學院對標工程教育專業(yè)認證體系，為專業(yè)建設提供愿景需求、技術標準、方法規(guī)范、環(huán)境平臺和人才標準，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)成效等方面實現(xiàn)產教雙方深度融合與精準對接，通過保障人才培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)的科學性，提升目標適應度、強化方案匹配度、改進過程有效度、優(yōu)化條件保障度和提高質量滿意度。通過數(shù)字化學生的成長軌跡，為精準畫像、精確引導、精細評價提供數(shù)據支撐；通過推動非技術素質的形成性評價，引導學生全面發(fā)展；通過“人才畫像”，對學生個性化發(fā)展進行精準指導，加強學生在解決工程案例過程中進行原理分析、方案設計、實驗測試和團隊協(xié)作等環(huán)節(jié)的能力評估，引導學生角色從知識獲取者轉變?yōu)榈椒桨附鉀Q者，實現(xiàn)學生綜合創(chuàng)新實踐能力提升。

圖5 專業(yè)認證與產業(yè)學院雙循環(huán)