一、工作概況

課程考核評價是是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效及其持續(xù)改善程度的重要手段，是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是評估人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要方法。目前各高校開展的課程考核評價大多是以期末考試為主的結(jié)果性考核，這種學(xué)業(yè)評價制度缺乏對整個教學(xué)過程的審查和修正，難以真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利主義和工具主義，不利于激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的真正興趣和積極性。過程性評價作為一種多元化評價手段，可以較好地對學(xué)生整體的素質(zhì)進(jìn)行評價，與結(jié)果性評價相比，過程性評價能更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

2018年6月21日，教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出“推進(jìn)四個回歸”，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。2018年8月22日，高教司下發(fā)了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“要改變考試評價方式，嚴(yán)格過程考評”的要求。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，“完善過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”。在這一背景下，為進(jìn)一步完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高本科課程教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提升教書育人能力，我校開展了將過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評模式改革創(chuàng)新。

實施過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評制度改革后，學(xué)生更加重視課程各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，學(xué)生成績有顯著提升，不及格人次明顯減少，專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到顯著提高?？佳猩龑W(xué)率、四級、六級通過率、按期畢業(yè)率，分別從2018年的19.8%、82.6%、44.8%、84.6%，逐年升高至2022年的27.4%、90.7%、61.3%、98.5%。

二、工作亮點(diǎn)

1、優(yōu)化成績結(jié)構(gòu)比例使考評更加公平。通過提高平時成績的比例，教師的自主權(quán)得到了充分釋放；與此同時，通過制度設(shè)置，教師和學(xué)生行為得到約束，考評更加規(guī)范和公平，成績更加全面、真實、客觀，可信度增加。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大提升。通過考試目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與老師教學(xué)的責(zé)任感與緊迫感均有所提升，教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有了階段性思考，學(xué)生很快適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。比如2018、2019級、2020級學(xué)生均以班為單位，自主組織晚自習(xí)，平時教室和圖書館上座率顯著提升，促使了學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

3、學(xué)生成績有顯著提升，不及格人次明顯減少。通過大數(shù)據(jù)對比分析，實施過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評制度改革后，改革組中的大學(xué)英語、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)置四個觀測指標(biāo)，與對照組相比，同比有顯著提升。

4、促進(jìn)了學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)和教師教學(xué)理念提升。形成性評價的實施大力推進(jìn)促進(jìn)學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，杜絕或減少了目前高校學(xué)生普遍存在的“一考定輸贏”“考前抱佛腳”現(xiàn)象；促使教師提升教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成效和學(xué)生成長變化這一教育教學(xué)本質(zhì)。

三、經(jīng)驗總結(jié)

1、統(tǒng)一思想認(rèn)識、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。2018年9月12日，長沙理工大學(xué)召開了本科教育工作會議，統(tǒng)一了通過課程考核改革提升本科教育教學(xué)效果的思想認(rèn)識，確定了“以考促學(xué)、以評促教、提升質(zhì)量”課程考評改革的基本原則，修訂了本科生課程考核與成績管理辦法，將課程過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合作為學(xué)業(yè)考評改革的主要方向。學(xué)校以主要公共基礎(chǔ)課程考核改革為切入點(diǎn)，出臺了《關(guān)于加強(qiáng)主要基礎(chǔ)課程考核改革 促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)的通知》等系列文件，成立了由教務(wù)處主要領(lǐng)導(dǎo)任組長、各公共課學(xué)院教學(xué)副院長任組員的校級考評改革領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院成立相應(yīng)院級課程考評改革小組，組長由教學(xué)副院長擔(dān)任。校級改革領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期定期召開會議，對改革工作做出部署和總結(jié)；院級改革小組定期召開會議，對具體工作做出安排和總結(jié)。

2、科學(xué)頂層設(shè)計，優(yōu)化改革路徑。實施教務(wù)處主抓公共基礎(chǔ)課考評改革，學(xué)院主抓專業(yè)課程考評改革的思路，以點(diǎn)帶面，公共課與專業(yè)課程考評改革同步推進(jìn)。從2018級（當(dāng)年新生）開始，思想政治理論課、大學(xué)英語、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等四門主要公共基礎(chǔ)課增加期中考試環(huán)節(jié)，由教務(wù)處統(tǒng)一組織實施，任課教師需根據(jù)情況自行組織隨堂月考及其它考評環(huán)節(jié)，每學(xué)分不少于2個過程考評環(huán)節(jié)。期中期末考試均采用“四統(tǒng)一”方式組考，即統(tǒng)一組織、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行教、考、登分離。每次考試前，學(xué)院課程考評改革小組根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，需對試卷或從試題庫抽出的試卷，進(jìn)行評估、調(diào)整或修正，并留存評估文字材料。

3、強(qiáng)化責(zé)任意識，實施有效激勵。強(qiáng)化任課教師主體責(zé)任意識，推行課程考評PDCA閉環(huán)管理，建立周期性評估制度。同時給予任課教師更多的自主權(quán)，將實施改革的理論課程的平時成績調(diào)整為20%-60%的區(qū)間，由學(xué)院和任課教師根據(jù)課程性質(zhì)確定。教務(wù)處利用大數(shù)據(jù)分析對成績庫開展學(xué)業(yè)狀態(tài)分析和評價，形成數(shù)據(jù)報告，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。為激勵全校教師參與改革，學(xué)校設(shè)立課程考核改革項目，對于立項并驗收的課程考核改革項目均給予一定工作量獎勵。2018年至今已累計立項1806門，教師和學(xué)生對過程性評價有了較深認(rèn)識和較高接受度，基于過程性與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的形成性評價機(jī)制基本形成。