她巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，用一個(gè)個(gè)貼近生活的例子化知識(shí)的抽象為具象，將“高冷”的課程講“熱乎”，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)；

她不斷精進(jìn)專業(yè)水平、深耕科研沃土，以扎實(shí)的理論功底和優(yōu)秀的科研成果帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，以“源頭活水”滋養(yǎng)專業(yè)根基；

她重視并守護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新夢(mèng)想，耐心細(xì)致、孜孜不倦地指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)長(zhǎng)理學(xué)子捧回一個(gè)又一個(gè)“重量級(jí)”科技競(jìng)賽獎(jiǎng)杯……

她說，不僅要做一名學(xué)識(shí)廣博、精于授業(yè)的“經(jīng)師”，更要成為一名涵養(yǎng)德行、潛心育人的“人師”，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用自己的一言一行更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。她是長(zhǎng)沙理工大學(xué)2022年度優(yōu)秀教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者、能動(dòng)學(xué)院老師石爾。

將“高冷”的課程講“熱乎”

       從2007年四川大學(xué)博士畢業(yè)來到長(zhǎng)沙理工大學(xué)，15年來，石爾主講過《工程熱力學(xué)》《工程流體力學(xué)》《傳熱學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程中涉及大量抽象概念如比容、熱力學(xué)能、熵、焓，還有絕熱系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)等，被不少學(xué)生戲稱為“雖然是講‘熱’但其實(shí)很‘高冷’的學(xué)問”。

     如何將“高冷”的課程講“熱乎”，讓學(xué)生真正愛上課堂、享受課堂，是石爾一直在思考的問題。多年教學(xué)實(shí)踐中，她探索出了以學(xué)生為中心的問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動(dòng)為基本形式的新型教學(xué)模式，取得了良好效果。

     一個(gè)個(gè)情景式問題是石爾課堂的入口?！盀槭裁次覀兿募窘?jīng)過空調(diào)外機(jī)的感覺是熱烘烘，而冬季時(shí)又覺得冷颼颼呢？”在《工程熱力學(xué)》課堂上，石爾以生活中常見的問題為學(xué)生們引入正循環(huán)、逆循環(huán)等相關(guān)知識(shí)。通過提出問題構(gòu)建相應(yīng)情景，依靠貼近實(shí)際生活的問題吸引學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)大家思考，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。

     和時(shí)下熱點(diǎn)相關(guān)的討論，則成為課堂上師生間雙向交流的橋梁。每節(jié)課上，石爾都喜歡走下講臺(tái)，和同學(xué)們深入交流。她喜歡通過設(shè)置開放性問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地幫助學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

     比如，“疫情來臨，你的專業(yè)能為社會(huì)做些什么？”這一問題一拋出便引得同學(xué)們熱烈討論。圍繞問題，通過武漢雷神山醫(yī)院負(fù)壓病房通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中氣流組織方案的拓展，石爾進(jìn)一步提出如何最大限度地保障醫(yī)護(hù)人員的工作環(huán)境安全，讓問題之間形成嚴(yán)密完整的邏輯鏈條，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和職業(yè)的角度思考和領(lǐng)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻甘愿為國(guó)家和社會(huì)奉獻(xiàn)與犧牲的精神。

     為了幫助學(xué)生更好地理解記憶，石爾還經(jīng)常以“00后”大學(xué)生喜聞樂見的視頻、動(dòng)畫等形式引出知識(shí)點(diǎn)，并將視頻鏈接做成二維碼放在課件中，讓大家“掃一掃”觀看。

     全身心投入、代入性思考是學(xué)生們?cè)谑癄栒n堂上的最大感受。“石老師在課堂上總是保持著和我們的高頻互動(dòng)，所以大家參與課堂的積極性很高。”能動(dòng)學(xué)院學(xué)生陳俊俐說。

 近三年，石爾的教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)良率均為100%，在全校2000多名專任教師中，她的學(xué)生評(píng)價(jià)排名進(jìn)入前2%，《工程熱力學(xué)》課程也被評(píng)定為湖南省一流本科課程。

以“源頭活水”滋養(yǎng)專業(yè)根基

石爾深知，“經(jīng)師”是成為“人師”的基礎(chǔ)和前提，只有將精湛的專業(yè)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的新技術(shù)、新應(yīng)用成果融會(huì)貫通，才能科學(xué)地答學(xué)生之疑、解學(xué)生之惑。因此，在課外，她就像一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，將科研作為“源頭活水”來滋養(yǎng)專業(yè)知識(shí)根基，充實(shí)和改革教學(xué)內(nèi)容。

      隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面開啟，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)“大腦”的數(shù)據(jù)中心面臨著前所未有的能耗和散熱挑戰(zhàn)?！靶酒纳釂栴}一直是困擾著工程界的一大難題，我們‘傳熱人’能在這一問題上有所突破，也算是為芯片問題付出了我們的努力?！?015年，石爾毅然決定將研究方向轉(zhuǎn)向微納尺度相變傳熱這一領(lǐng)域。

     2018年，石爾加入孫小琴教授的“相變傳熱·建筑節(jié)能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，該團(tuán)隊(duì)以孫小琴教授主持“十三五”國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)據(jù)中心分布式相變儲(chǔ)能芯片級(jí)冷卻技術(shù)”為依托而成立，主要從事新型高效換熱技術(shù)的研發(fā)和建筑節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用，以發(fā)展芯片式“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”精準(zhǔn)冷卻技術(shù)為目標(biāo)，為超級(jí)計(jì)算通信設(shè)備提供強(qiáng)大的冷卻降溫支撐技術(shù)，有效避免因通信設(shè)備過熱而引起的宕機(jī)問題。

    “在實(shí)驗(yàn)中我們遇到的問題非常多，首要難題就是如何構(gòu)建多尺度散熱結(jié)構(gòu)?！笔癄柦榻B。為了解決這個(gè)問題，她和團(tuán)隊(duì)其他成員查閱了大量文獻(xiàn)，多次研討后最終決定基于過程分解、尺度協(xié)同的學(xué)術(shù)思想將相變傳熱過程的不同過程進(jìn)行分解。

     理論上的突破往往需要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)來證明。為了提高實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，石爾常常工作至深夜分析數(shù)據(jù)，刻苦鉆研攻克了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。最終，團(tuán)隊(duì)通過超快激光加工了一種雙層納米孔的相變傳熱表面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)氣泡行為的操控，大幅度提升了相變傳熱的性能。

     主持湖南省自然科學(xué)基金等8項(xiàng)省部級(jí)項(xiàng)目，以第一作者(通訊作者)發(fā)表校定A2等級(jí)別學(xué)術(shù)論文10余篇，授權(quán)專利5項(xiàng)……多年來，石爾在科研之路上，始終保持著業(yè)精于勤的毅力和不驕不躁的定力。

守護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新夢(mèng)想

     每年暑假，石爾都忙得不可開交。作為全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽和全國(guó)可再生能源科技競(jìng)賽兩項(xiàng)重要學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)老師，她常常是整日整日地泡在實(shí)驗(yàn)室和工作室，幫學(xué)生們完善圖紙和實(shí)物模型，調(diào)整展示材料的結(jié)構(gòu)，一遍遍做模擬答辯……一忙就是十幾個(gè)小時(shí)，“連走路去食堂花的時(shí)間都覺得奢侈?！?/span>

     今年8月，石爾指導(dǎo)的《基于重卡駕駛室的供暖/制冷與充電裝置》項(xiàng)目獲得第十五屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、能動(dòng)學(xué)院學(xué)生王詩(shī)怡說：“從去年10月團(tuán)隊(duì)組建到今年8月3日結(jié)束國(guó)賽決賽的答辯，石老師全程陪伴指導(dǎo)我們。數(shù)不清多少個(gè)夜晚，她陪著我們?cè)谛履茉创髽前镜缴钜梗瑸槲覀兘獯鸶鞣N各樣的難題?！?/span>

     不是“要求”與“命令”，而是慢慢牽引，做一位與學(xué)生沒有距離感的老師，這是石爾指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新思維的訣竅。而這種耐心細(xì)致的牽引，來源于她對(duì)每一位學(xué)生創(chuàng)新夢(mèng)想的重視與守護(hù)。

     當(dāng)在課堂上學(xué)習(xí)了太陽(yáng)能光伏利用技術(shù)后，有學(xué)生積極思考這項(xiàng)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐，他們針對(duì)垃圾分類的熱點(diǎn)問題，在石爾的指導(dǎo)下組建了“盒我回家”團(tuán)隊(duì)，并提出了太陽(yáng)能快遞盒回收系統(tǒng)的構(gòu)想。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，石爾對(duì)學(xué)生們說得最多的一句話就是：“熱情是最強(qiáng)勁的動(dòng)力，我不怕你們出錯(cuò)，就怕你們不敢去做、去試?！?/span>

    石爾也經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從生活中尋找靈感，以專業(yè)知識(shí)為依托進(jìn)行專利發(fā)明。能動(dòng)學(xué)院學(xué)生梁曉琳發(fā)現(xiàn)家中使用的小太陽(yáng)電暖器存在耗電量大、溫度高、供暖方向單一的問題，便產(chǎn)生了思考：“有沒有一種能靈活追蹤人體需求的節(jié)能電暖器？”在石爾的鼓勵(lì)下，她組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了《基于超聲波傳感器追蹤人體的節(jié)能型電暖器》的研究。最終團(tuán)隊(duì)獲得第十四屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，還授權(quán)了“一種可調(diào)節(jié)電暖器電路以及可調(diào)節(jié)電暖器”發(fā)明專利。

     “在籌備競(jìng)賽的過程中，石老師對(duì)科研的熱情與執(zhí)著深深地感染了我們。在她的帶領(lǐng)下，我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)都得到了全面提升。石老師是真正心系學(xué)生的好老師?！绷簳粤照f。

經(jīng)師易求，人師難得

而在石爾心中，“‘人師’是我要努力追求并達(dá)到的境界，言傳身教、潤(rùn)己澤人，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生?！笔癄栒f，她將始終秉持著做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者的信念，將自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，將自己的真摯情感傾注給學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造精彩的人生。（編輯：馮欣 審核：王錦文）