應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑

摘    要：“部分本科高?！毕驊?yīng)用型轉(zhuǎn)型，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要樹立新的觀念，如科教融合、校企合作、服務(wù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)、去土留根等。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)方案、改革大學(xué)組織制度等方面探索相應(yīng)的路徑。

關(guān)鍵詞：本科高校；應(yīng)用型人才；高校轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型高校；科教融合；校企合作

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。近年來，我國(guó)政府逐步引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，部分本科高校進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效?！耙龑?dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”涉及3個(gè)核心概念：轉(zhuǎn)型、部分本科高校、應(yīng)用型，它們是相互聯(lián)系的。轉(zhuǎn)型是事物存在的范式的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)范式轉(zhuǎn)向另一個(gè)范式。轉(zhuǎn)型是確定目標(biāo)方向的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的優(yōu)化過程。大學(xué)之所以千年不衰，正是通過轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)需要與尊重自身邏輯之間的平衡。高等教育發(fā)展的過程，正是一個(gè)發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)型的過程，大體經(jīng)歷了4個(gè)階段：制度認(rèn)同——萌芽期高等教育發(fā)展方式；職能拓展——成型期高等教育的發(fā)展方式；外延擴(kuò)張——成熟期高等教育的發(fā)展方式；內(nèi)涵發(fā)展——變革期高等教育的發(fā)展方式。高校隨著整個(gè)高等教育的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型。但每一所大學(xué)的發(fā)展歷史不同、學(xué)科結(jié)構(gòu)不同、運(yùn)行狀態(tài)不同，轉(zhuǎn)型的內(nèi)容亦不相同。目前，我國(guó)高校轉(zhuǎn)型大體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單科到多科、綜合轉(zhuǎn)變；由教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。其中，“部分本科高校”需要由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。這是國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技創(chuàng)新的需要，即需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但是，高校發(fā)展背離了國(guó)家戰(zhàn)略需求，所有大學(xué)都沿著“教學(xué)型-教學(xué)研究型-研究型”的路子走，不重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)家強(qiáng)調(diào)“部分本科高?！毕驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變，就是需要這些大學(xué)重視社會(huì)服務(wù)職能，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，特別是要在實(shí)踐中探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育觀念和路徑。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是人們對(duì)世界的意識(shí)反映和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的結(jié)果。任何觀念都體現(xiàn)觀念持有者的情感，并反映其追求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要確立與之相適應(yīng)的觀念，以指導(dǎo)、規(guī)范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從筆者在文華學(xué)院的實(shí)踐來看，以下觀念十分重要。

1． 產(chǎn)教融合，校企合作。針對(duì)我國(guó)人才的教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不適應(yīng)的狀況，黨的十九大報(bào)告提出“產(chǎn)教融合，校企合作?！边@是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念，也是國(guó)家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排。

人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平是衡量一所大學(xué)最重要的兩個(gè)標(biāo)志，二者又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。高水平的人才能促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提升，學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提升，又能有力地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開科學(xué)研究?？茖W(xué)研究能促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提升和育人氛圍的優(yōu)化；促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的提升；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？平倘诤鲜种匾?，科教融合要滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化的訴求，滿足大學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)研究及其人才培養(yǎng)的訴求。在科教融合中，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出高水平的應(yīng)用型成果，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開企業(yè)。特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，高等學(xué)校培養(yǎng)人才更離不開企業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的任務(wù)就是生產(chǎn)，科研、設(shè)計(jì)由科研單位和高校來承擔(dān)。現(xiàn)在，國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定，企業(yè)要將生產(chǎn)總值的3%用于科學(xué)研究。如青島某高校以“橡膠”為學(xué)科專業(yè)特色，全校2017年一年的科研經(jīng)費(fèi)為3.7億，其中大部分經(jīng)費(fèi)還要用于別的學(xué)科研究。而青島某生產(chǎn)橡膠的公司，年科研經(jīng)費(fèi)達(dá)10億元?？梢?，先進(jìn)企業(yè)的研發(fā)技術(shù)、力量、平臺(tái)超過大學(xué)，而且科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新型的新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，工科知識(shí)變化和替代性很快。離開校企合作，不可能培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。學(xué)校要將一流企業(yè)的先進(jìn)教材，直接引入學(xué)校；請(qǐng)企業(yè)的部分技術(shù)人員，進(jìn)入學(xué)校，和教師共同授課；建立合作研發(fā)平臺(tái)。

2. 服務(wù)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要重視社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是必需的。但不能停留在此，還要樹立服務(wù)-學(xué)習(xí)的觀念，將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)緊密結(jié)合，貼近生活，貼近職場(chǎng)，貼近社會(huì)，形成以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)習(xí)一體的課程結(jié)構(gòu)。在這方面，可以借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的三大職能，從我國(guó)的情況看，教學(xué)、科研已經(jīng)形成體系，但社會(huì)服務(wù)仍未形成體系，相關(guān)的研究、探索也不夠。美國(guó)高校，不僅教學(xué)、科研形成了體系，社會(huì)服務(wù)亦形成了自己完整的體系。美國(guó)社會(huì)服務(wù)體系中，特別值得我們借鑒的是服務(wù)學(xué)習(xí)①。

3. 個(gè)性化培養(yǎng)。個(gè)性化教育是時(shí)代的要求，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)是開放性、互動(dòng)性、個(gè)性化、全球性。個(gè)性化教育是對(duì)教育規(guī)律的體現(xiàn)，教育的根本在于個(gè)體自身，每一個(gè)人成長(zhǎng)中的問題，最終只能由自己解決。個(gè)性化教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，其原因主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

第一，從個(gè)體差異性看，一方面社會(huì)產(chǎn)出的豐富性、職業(yè)的多樣性、技術(shù)的復(fù)雜性，需要更具個(gè)性化的應(yīng)用型人才；另一方面，相對(duì)而言應(yīng)用型高校學(xué)生之間，具有更大的個(gè)體差異性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！薄督逃?guī)劃綱要》明確指出要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性差異”，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)潛能”。

第二，應(yīng)用型人才更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，而以“獨(dú)創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新思維是一種個(gè)性化思維。創(chuàng)新精神本質(zhì)上是一種獨(dú)立探究的精神，關(guān)鍵在于突破常規(guī)，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而不是迷信、盲從、墨守成規(guī)。我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)體智慧，重視沙龍式頭腦風(fēng)暴，十分重要。但這些只能起到刺激個(gè)體大腦，激發(fā)創(chuàng)造性思維的作用，最終的思想仍然從個(gè)體大腦中產(chǎn)生?？梢?，以“獨(dú)創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新思維是一種個(gè)性化思維。只有通過個(gè)性化教育，才能激發(fā)創(chuàng)新精神的形成。

第三，交往實(shí)踐正是個(gè)性化教育的重要方式。教育教學(xué)是師生共同交流的過程，在交往中，使師生產(chǎn)生生命意義的共情，完成生命意義的轉(zhuǎn)化。交往要植根于現(xiàn)實(shí)生活。實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的中介。人總是在與現(xiàn)實(shí)世界的交往中來實(shí)現(xiàn)其自身生存的。從學(xué)習(xí)來看，社會(huì)和文化是學(xué)習(xí)的資源，人在社會(huì)中通過社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在社會(huì)場(chǎng)景中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)具有情景性。人類實(shí)踐作為人的本質(zhì)力量外化、對(duì)象化的過程，不僅是主體自覺改造物質(zhì)客體，形成周圍感性世界的感性活動(dòng)，而且同時(shí)又是調(diào)整和改造主體間的物質(zhì)交往關(guān)系的活動(dòng)。馬克思認(rèn)為，實(shí)踐本質(zhì)上是交往的，實(shí)踐本身“是以個(gè)人之間的交往為前提的”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更為重視交往實(shí)踐，為個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

4. 去土留根。創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)，已經(jīng)留下了學(xué)術(shù)型大學(xué)的傳統(tǒng)，形成了思維慣性和行為習(xí)慣。新創(chuàng)辦的大學(xué)，創(chuàng)辦者、教師大多來自于學(xué)術(shù)型大學(xué)，辦學(xué)初期也基本上照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)的做法，即“帶土栽培”。我們不是在一張白紙上創(chuàng)建應(yīng)用型高校。這里要考慮兩個(gè)方面的問題，即“去土”“留根”。一方面，大學(xué)的精神，如以學(xué)生為中心、尊重師生、立德樹人、學(xué)術(shù)自由等，要堅(jiān)守。無(wú)論學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型高校，大學(xué)精神是一致的，要“留根”。另一方面，在辦學(xué)觀念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、學(xué)校管理制度等方面，應(yīng)用型高校和學(xué)術(shù)型大學(xué)有極大的區(qū)別，要“去土”。

筆者在近幾年參與應(yīng)用型高校建設(shè)過程中，深深感到要克服學(xué)術(shù)型大學(xué)的思維定勢(shì)、習(xí)慣十分艱難。路徑依賴深深制約、影響著大學(xué)的管理者和教師。需要重新設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念、要求，重新審視人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)制度，以形成全新的人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理制度。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型高校需不需要學(xué)科建設(shè)？對(duì)此看法不一。有的認(rèn)為應(yīng)用型高校同樣需要學(xué)科建設(shè)；有的則認(rèn)為應(yīng)用型高校只需要專業(yè)建設(shè)，不必考慮學(xué)科建設(shè)?；卮疬@一問題，要從學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系談起。學(xué)科是知識(shí)的劃分，一門一門的知識(shí)。專業(yè)面向社會(huì)職業(yè)，由課程所組成。兩者的關(guān)系是，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的運(yùn)用；一門學(xué)科可以產(chǎn)生多種專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可以由多門學(xué)科所支撐；專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是教學(xué)，學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是科研；專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力是一元的，即社會(huì)需要，唯有社會(huì)需要才建設(shè)專業(yè)，學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力是多元的，既可以是社會(huì)需要，也可以來自學(xué)者的興趣。由此看來，應(yīng)用型高校同樣需要學(xué)科建設(shè)，需要提高學(xué)術(shù)不平，否則，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以提高。但學(xué)科分為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)用型高校主要是建設(shè)應(yīng)用學(xué)科，而且應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來，可以稱之為學(xué)科專業(yè)建設(shè)。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，學(xué)科專業(yè)的水平?jīng)Q定了大學(xué)發(fā)展的水平。應(yīng)用型高校要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)需要考慮4個(gè)方面的因素。

1. 新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展五大戰(zhàn)略領(lǐng)域，即信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備與新材料產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)。這是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化時(shí)首先要考慮的因素。

2. 以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新信息技術(shù)發(fā)展的要求。人工智能導(dǎo)致人機(jī)協(xié)同：機(jī)器以全新的人機(jī)交互方式感知人類；圖像識(shí)別技術(shù)開始進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化階段；各類語(yǔ)言控制類應(yīng)用在生活中隨處可見；大量簡(jiǎn)單、繁瑣、重復(fù)的工作由職能助手完成；覆蓋從決策到運(yùn)營(yíng)、從生產(chǎn)到服務(wù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全鏈條。有人據(jù)此對(duì)職業(yè)、行業(yè)的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出各種職業(yè)的替代率為：教師0.4%，心理醫(yī)生0.7%，藝術(shù)家3%，保姆8%，記者8.4%，演員37.4%，攝影師53.4%，工廠工程師58.3%，房產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人86%，前臺(tái)95.6%，銀行職員96.8%，會(huì)計(jì)97.6%，打字員98.5%。這些是應(yīng)用型高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)中要考慮的重要因素。

3. 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的要求。對(duì)時(shí)代有多種劃分，其中之一是：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)在走向了服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)更主要的是生產(chǎn)服務(wù)。以農(nóng)業(yè)為例，我國(guó)現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大多仍然是分散的手工作業(yè)，生產(chǎn)效率極低。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及農(nóng)村勞動(dòng)力的外流，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必然走向集團(tuán)化、現(xiàn)代化，因而需要大量多種類型的生產(chǎn)服務(wù)。應(yīng)用型高?？梢愿鶕?jù)需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)相應(yīng)的服務(wù)人才。

4. 地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校學(xué)依靠地方，面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才。文華學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，在廣泛深入的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，反復(fù)討論，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。一是將學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)緊密對(duì)接，形成了與實(shí)體經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的工程、技術(shù)、管理類等25個(gè)緊缺本科專業(yè)。二是根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展、社會(huì)急需人才等，創(chuàng)建特色專業(yè)方向，并重點(diǎn)建設(shè)數(shù)字化3D設(shè)計(jì)及制造、結(jié)構(gòu)檢測(cè)與加固、新媒體與品牌傳播、移動(dòng)互聯(lián)終端技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+金融等6個(gè)特色學(xué)科專業(yè)方向。通過3年的重點(diǎn)投入建設(shè)，6個(gè)特色學(xué)科專業(yè)方向建設(shè)已通過驗(yàn)收。三是通過停招、隔年招生等方式，減少發(fā)展前景有限的專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生規(guī)模。四是建設(shè)特色重點(diǎn)應(yīng)用學(xué)科，經(jīng)過申報(bào)、論證，現(xiàn)在確定信息與通信工程、機(jī)械工程、新聞傳播學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等4個(gè)學(xué)科，為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才要進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)方案

近年來，應(yīng)用型高校都在不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，已有所進(jìn)步，但離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，還有很大的差距。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革中，應(yīng)關(guān)注5個(gè)問題。

1. 關(guān)注應(yīng)用型人才的社會(huì)需求。專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力是社會(huì)需求，唯有社會(huì)需要，我們才創(chuàng)辦相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。社會(huì)既需要學(xué)術(shù)型人才、職業(yè)技術(shù)型人才，又需要應(yīng)用型人才。那么，要清楚社會(huì)上什么樣的崗位需要應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)方案才有落腳點(diǎn)。以企業(yè)為例，企業(yè)所需人才中，研發(fā)人員約2%，開發(fā)人員約13%，技術(shù)支撐人員約35%，安裝、調(diào)試、維護(hù)人員約50%。在這些人才中，研發(fā)、開發(fā)人員，屬學(xué)術(shù)型人才，主要由學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)；安裝、調(diào)試、維護(hù)人員屬職業(yè)技術(shù)人才，主要由高職院校培養(yǎng)；技術(shù)支撐人員屬應(yīng)用型人才，主要由應(yīng)用型高校培養(yǎng)。隨之，我們還要對(duì)技術(shù)支撐的多種崗位進(jìn)行分析，明辨其對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。

大學(xué)培養(yǎng)人才是面向未來的。社會(huì)的不斷變化，對(duì)大學(xué)生提出了新的要求，人才培養(yǎng)方案改革中要關(guān)注這些新的要求。有研究提出未來社會(huì)需要10種技能：意義建構(gòu)、社交智慧、新穎和適應(yīng)性思維、跨文化能力、計(jì)算思維、新媒體素養(yǎng)、跨專業(yè)能力、設(shè)計(jì)思維、認(rèn)知負(fù)荷管理、虛擬協(xié)作。這值得我們參考借鑒，以便深入研究未來社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求。

2. 確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要在學(xué)術(shù)和技能之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。目標(biāo)是方向、動(dòng)力。在人才培養(yǎng)方案中確立培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。一般而言，學(xué)術(shù)型、職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)比較明晰，相對(duì)易于把握。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型、職業(yè)技術(shù)型都有關(guān)系，關(guān)系意味著在兩者“之間”，“之間”表征著關(guān)系。本科應(yīng)用型人才處于學(xué)術(shù)型、技術(shù)型之間，培養(yǎng)目標(biāo)要關(guān)注兩者的“交叉”。如何處理理論與技能、基礎(chǔ)性和職業(yè)性的關(guān)系，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中不可回避的問題。每一所應(yīng)用型高校，由于定位不同，對(duì)兩者的關(guān)系處理也不同，有的可能更偏向于理論，有的可能更偏向于技能，有的相互兼顧。難在每一所大學(xué)、每個(gè)學(xué)科專業(yè)都不一樣。文華學(xué)院人文學(xué)部在處理這一關(guān)系中提出：基礎(chǔ)性為發(fā)展屬性；職業(yè)性為根本屬性。在中文專業(yè)培養(yǎng)中，創(chuàng)造性地提出“中文+”，即中文+文化品牌、中文+非遺管理、中文+新媒體寫作、中文+中文教育。

3. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。專業(yè)由課程組成，課程在人才培養(yǎng)方案中占有十分重要的地位。加強(qiáng)課程建設(shè)，首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用人才培養(yǎng)中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要處理好5對(duì)關(guān)系。①共性和特性。共性生存，特性發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)共性和特性的要求。②通識(shí)和專業(yè)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育專業(yè)化，把通識(shí)教育的要求融入專業(yè)課程；專業(yè)教育通識(shí)化，在專業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維、設(shè)計(jì)思維以及團(tuán)隊(duì)合作能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。③必修和選修。每個(gè)專業(yè)要開設(shè)8門左右專業(yè)核心課程，作為必修，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論，同時(shí)，大量開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生在理論、技能培養(yǎng)方面的需要。④理論和實(shí)踐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，合理安排課程。同時(shí)，要將理論、實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系、統(tǒng)一，并關(guān)注學(xué)生自主實(shí)踐。⑤課內(nèi)和課外。既要重視課內(nèi)，又要重視課外。課程結(jié)構(gòu)中，課程教學(xué)應(yīng)將課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入其中，形成一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。在課程結(jié)構(gòu)改革中，要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程，開設(shè)批判性思維課程，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教育課程，重視實(shí)踐性課程。

4． 改進(jìn)課程教學(xué)。人才培養(yǎng)方案，依靠課程教學(xué)來落實(shí)。在人才培養(yǎng)方案改革中，要關(guān)注課程教學(xué)。改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)關(guān)注以下4個(gè)方面。①研究新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者布朗研究認(rèn)為，新型學(xué)者的學(xué)習(xí)特征有：小組活動(dòng)傾向、目標(biāo)與成就導(dǎo)向，多任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)高度依賴網(wǎng)絡(luò)，重體驗(yàn)，愛交互。學(xué)生是流動(dòng)的，屆別之間有很大差異，我們要研究每一屆學(xué)生的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。②把握教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生共同交流的過程，使師生產(chǎn)生意義的共情，完成生命意義的轉(zhuǎn)化。這是教學(xué)的本質(zhì)。我們要通過交流、交往，走入學(xué)生的心靈。③既要改進(jìn)供給，又要引導(dǎo)需要?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的需求，不知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。我們的教師，既要改進(jìn)教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這既是教師職業(yè)的特點(diǎn)，也是難點(diǎn)。④以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用基于學(xué)習(xí)興趣的探究式教學(xué)方式。美國(guó)學(xué)者提出“學(xué)習(xí)金字塔（learning pyramid）”，這個(gè)金字塔顯示，使用不同方式學(xué)習(xí)，或采用不同方式教學(xué)，其效果不同。如“聽講座”只能記得5%；“小組討論”學(xué)習(xí)可以達(dá)到50%?！皩W(xué)了就用”效果可以提高到75%；而“學(xué)了之后教其他人”，效果可以達(dá)到90%。圖1中，“看演示”以上為被動(dòng)學(xué)習(xí)，以下為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有巨大影響。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方式，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮自己的興趣，進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。

5. 提升教師的教學(xué)能力和水平。教師在教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。應(yīng)用型高校的教師，要學(xué)習(xí)教育理論，深入教學(xué)實(shí)踐，努力成為雙師型教師。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要改革大學(xué)組織制度

制度是高校組織賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。制度影響甚至決定人的全面發(fā)展。制度是社會(huì)變革和高等學(xué)校變革之間協(xié)調(diào)的中介。應(yīng)用型高校發(fā)展要建立與之相適應(yīng)的組織制度。

1. 建設(shè)校內(nèi)校外結(jié)合、共容共生的制度體系。“產(chǎn)教融合，校企合作”要有相應(yīng)的制度保障。應(yīng)用型高校的組織制度，不僅要考慮校內(nèi)，而且要考慮校外，建設(shè)校內(nèi)校外結(jié)合、共容共生的制度體系，如：大學(xué)理事會(huì)；政府、企業(yè)、學(xué)校圓桌會(huì)議；大學(xué)-社區(qū)合作委員會(huì)；校企、院企合作委員會(huì)；等等。這還需要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、學(xué)校的校情，進(jìn)行深入探討。

2. 探索資源轉(zhuǎn)化的路徑和制度。高校是一種需要消耗稀缺性資源的機(jī)構(gòu)。資源既是教育發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是高校與社會(huì)互動(dòng)與交換的載體。與學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，地方應(yīng)用型高校資源和資源結(jié)構(gòu)方面存在更多的問題，問題主要有：資源總量稀缺；缺少穩(wěn)定多元的資源籌措渠道；現(xiàn)有資源利用率不高；內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)同質(zhì)性過強(qiáng)；外部資源區(qū)域差異較大。

資源轉(zhuǎn)化是高校獲取資源的重要方式。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，資源配置發(fā)生了根本性變化：資源來源不可能僅僅依靠國(guó)家，需要向社會(huì)廣泛獲取資源；資源配置，無(wú)論政府資源，還是社會(huì)資源都要通過資源轉(zhuǎn)化的方式。在“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的過程中獲取所需資源。

資源轉(zhuǎn)化在三維九要素中進(jìn)行。三維九要素指：第一維基礎(chǔ)性資源，包括人力、財(cái)力、物力資源三個(gè)要素；第二維發(fā)展性資源，包括學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、政府資源三個(gè)要素；第三維衍生性資源，包括觀念、文化、制度資源三個(gè)要素。資源轉(zhuǎn)化在這些要素中進(jìn)行。資源轉(zhuǎn)化的路徑主要有：①結(jié)合型轉(zhuǎn)化——資源聯(lián)合嫁接路徑；②結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化——資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑；③認(rèn)知型轉(zhuǎn)化——資源內(nèi)生路徑。

3. 改革教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度要和應(yīng)用型高校發(fā)展相一致。原有教學(xué)管理制度是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才制定的，現(xiàn)在情況變了，管理制度也要相應(yīng)改變。2013年10月開始，文華學(xué)院組織5個(gè)小組，分別到教師、學(xué)生中征求意見，清理以往的制度文本，從教師聘任、人才培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等方面，修訂原有制度。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)16項(xiàng)制度進(jìn)行了修訂，使之與應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展相適應(yīng)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個(gè)新事物，不能停留在口頭上、口號(hào)上，而要深入扎實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中提升，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念和路徑。這是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程。

作  者：劉獻(xiàn)君，文華學(xué)院院長(zhǎng)，湖北武漢　430074；華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，湖北武漢　430074

原文刊載于《中國(guó)高教研究》2018年第10期第6-10頁(yè)

欄    目：學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神