2019年7月10日-11日，由北京大學(xué)光華管理學(xué)院與北京大學(xué)出版社聯(lián)合舉辦的“博雅大學(xué)堂---北京大學(xué)光華管理學(xué)院第五屆“科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”講習(xí)班”（經(jīng)濟(jì)、金融方向）在光華管理學(xué)院1號(hào)樓隆重召開(kāi)。長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融系主任尹筑嘉、支部書記楊密赴京參加了此次學(xué)習(xí)。

本屆講習(xí)班邀請(qǐng)北京大學(xué)光華管理學(xué)院副院長(zhǎng)兼應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)系主任周黎安教授、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系王輝副教授、國(guó)家金融研究中心副主任張崢教授以及MBA /MSEM/MPAcc項(xiàng)目主任、金融系趙龍凱教授分別站在經(jīng)濟(jì)與金融的學(xué)科角度，跟與會(huì)教師分享了從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，到課程講授過(guò)程中的引導(dǎo)，乃至課程討論、實(shí)踐、作業(yè)以及考核設(shè)計(jì)中科研與教學(xué)的深度融合路徑，為真正實(shí)現(xiàn)“科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)”與“教學(xué)反哺科研”提供了一條非常清晰的思路與初步實(shí)踐。

講習(xí)班干貨滿滿，收獲頗豐，感悟頗深。首先，要實(shí)現(xiàn)“科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的關(guān)鍵在于教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題強(qiáng)烈的好奇心與另辟蹊徑的、引人入勝的講故事的能力。北大光華四位教授都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要聚焦問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去尋找解決問(wèn)題的方法，而不僅僅只注重結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)果只是一種可能性。

帶著好奇心，通過(guò)文獻(xiàn)拋出有意思的問(wèn)題；梳理文獻(xiàn)，了解目前學(xué)術(shù)界開(kāi)展研究的多維角度；針對(duì)不同的學(xué)生群體（本科生、研究生、MAB、EMAB）展開(kāi)不同程度的基礎(chǔ)理論、研究思路與方法介紹；通過(guò)小班討論、作業(yè)與實(shí)踐讓學(xué)生動(dòng)手按照自己的思路解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)。如此，科研有機(jī)融合于教學(xué)之中，驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

當(dāng)然，科研與教學(xué)兩者之間橋梁的建立，不是一朝一夕，兩者可以互為素材，但需要不斷地、有意識(shí)地積累。王輝教授分享了一個(gè)理念：Connecting the point，在明確目標(biāo)的前提下，兩者的聯(lián)系是靈活的、多維度的。在具體的應(yīng)用中，他把科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)歸結(jié)為三類：一是問(wèn)題導(dǎo)向型文獻(xiàn)綜述，二是概念拓展型研究討論，三是學(xué)生參與型研究復(fù)制，并分別以實(shí)例加以闡述。

其次，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反哺科研”的關(guān)鍵在于激活學(xué)生的真正興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，廣泛的搜尋各類信息與資源，勇于提出各種不受限制的問(wèn)題，利用課程講授的理論、方法乃至自己尋找到的、自認(rèn)為合適的方法深挖下去。

這個(gè)過(guò)程，需要兩個(gè)條件，一是教師要會(huì)講故事，特別是跟當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的故事（這就跟教師的科研能力聯(lián)系在一起了），一步一景似的拋出問(wèn)題，引起學(xué)生高度的關(guān)注與興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。二是課程考核的改革要跟進(jìn)，不再是單純的通過(guò)考試檢查學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是通過(guò)小班討論、課程論文的形式，檢驗(yàn)學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)挖掘的深度與廣度，從而考核其基礎(chǔ)理論與方法的掌握程度與解決問(wèn)題的能力。

北大四位教授都是講故事高手，在報(bào)告中通過(guò)具體的實(shí)例，介紹他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生”的這個(gè)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程牢牢地吸引了全體與會(huì)教師的注意力，同時(shí)會(huì)場(chǎng)思維積極活躍。比如，周黎安教授介紹了當(dāng)下北大光華管理學(xué)院正在進(jìn)行探索的中國(guó)系列全院通識(shí)課程：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)金融》、《中國(guó)管理》，該系列課程剛剛開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，但在科研與教學(xué)的融合實(shí)踐中，取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。課程的設(shè)計(jì)以當(dāng)下中國(guó)現(xiàn)實(shí)為背景，以主題的形式、通過(guò)文獻(xiàn)的梳理提出熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考；同時(shí)，學(xué)生在課程討論與作業(yè)中就自己關(guān)心的問(wèn)題搜索的材料，解決的方式與結(jié)果等，不僅大大豐富了教學(xué)的素材支撐，而且一些有趣的問(wèn)題也引發(fā)了教師進(jìn)一步進(jìn)行研究的興趣，打通了“教學(xué)反哺科研”的路徑。

最后，“存在之交流”是科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的關(guān)鍵。教師與教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，坐下來(lái)、面對(duì)面，從各自不同的研究角度來(lái)研討課程內(nèi)容與講授方式，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常有效的激發(fā)教師科研與教學(xué)能動(dòng)性的環(huán)節(jié)；而教師與學(xué)生之間的小班討論、課程論文分析，更是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通能力，激發(fā)表現(xiàn)力，激活思維力的過(guò)程。北大光華四位教授都同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的獲得感與愉悅度，是在《中國(guó)系列》課程的集體開(kāi)發(fā)過(guò)程中、在跟學(xué)生的深度研討中。

時(shí)光飛逝，滿滿行程的兩天講習(xí)班結(jié)束了，但我們的思考與探索才剛剛開(kāi)始。金融系全體教師將，努力結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)與特色，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)到的理念與路徑逐步落實(shí)在接下來(lái)的科研與教學(xué)中。（文/圖：楊密，審稿：尹筑嘉）