丹楓迎秋意，正是學(xué)習(xí)時(shí)。為了加深老師對(duì)統(tǒng)編教材的理解，落實(shí)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，11月6日，天心區(qū)小學(xué)語文骨干梯隊(duì)余麗英導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)圍繞“單元整組教學(xué)”這一主題，在理工大學(xué)子弟學(xué)校舉行研討活動(dòng)。

首先，六位學(xué)員就部編版語文教材其中一個(gè)單元進(jìn)行教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。周紅霞老師解讀了三年級(jí)上冊(cè)第四單元，她抓住教材“雙線結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，注重語文素養(yǎng)與人文精神并軌，以“猜”貫穿整個(gè)教學(xué)，在樂學(xué)中教會(huì)學(xué)生方法。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，各類課文均是圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法而設(shè)計(jì)，李靚老師整體把握，重點(diǎn)解析教材各個(gè)板塊之間的關(guān)系、分析每一板塊所承載的教學(xué)任務(wù)，雖各不相同但又緊密相連。楊桓老師關(guān)注到學(xué)段之間的聯(lián)系，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第三單元進(jìn)行了獨(dú)到的解讀并提出了有效的教學(xué)建議。他充分利用教材已有資源，如課后的“資料袋”“閱讀鏈接”，加強(qiáng)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察并做好記錄，靈活學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)第二單元是統(tǒng)編版教材中的第三個(gè)閱讀策略單元，蔡玲玲老師獨(dú)具慧眼，認(rèn)真研讀教材，反復(fù)揣摩教學(xué)重點(diǎn)，以課后習(xí)題、交流平臺(tái)為臺(tái)階，用教方法代替教課文，提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)訓(xùn)練思維。王曉媚老師對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第一單元進(jìn)行了單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)，她以“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素為抓手，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合，內(nèi)化寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。劉雅南老師選擇了二年級(jí)上冊(cè)第二單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)段特征，重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字寫字教學(xué)的同時(shí)陶冶學(xué)生情操。教而不研則淺，研而不教則空。六位老師深入研讀文本，從把握全局的視角看統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)語文要素之縱橫關(guān)系和發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)于課堂。

分組研討結(jié)束后，余麗英校長(zhǎng)先助學(xué)員們厘清了“單元整體教學(xué)”的概念，接著就如何進(jìn)行單元整體教學(xué)給出了五點(diǎn)具體建議:1.應(yīng)體現(xiàn)”寫作本位”的新讀寫觀；2.應(yīng)在單元導(dǎo)讀中找準(zhǔn)單元重難點(diǎn)以一貫之；3.單元重難點(diǎn)在不同的課文里應(yīng)有不同的側(cè)重或突破；4.單元重難點(diǎn)應(yīng)關(guān)聯(lián)整冊(cè)、學(xué)段、學(xué)科，體現(xiàn)系統(tǒng)性；5.單元重難點(diǎn)應(yīng)注意課內(nèi)課外結(jié)合。余校長(zhǎng)的建議讓老師們消除了討論中的一些困惑，明確了自己要改進(jìn)的方向。

以往，閱讀教學(xué)多是單篇閱讀、單篇教學(xué)，教師關(guān)注更多的是文本的解讀，學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、文章技巧、語言文字。在聚焦單元整組教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，落實(shí)語文核心素養(yǎng)應(yīng)成為我們每一位語文教師的教學(xué)常態(tài)。把握符合教材規(guī)律的單元整組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的智慧，我們?cè)谘芯繉?shí)踐的路上和統(tǒng)編教材共成長(zhǎng)。（圖/文 李靚  審/劉婷）