洪大用 | 在學科交叉的基礎上推進交叉學科健康發(fā)展

學科是高等教育的核心支柱，是立德樹人的重要載體，在高等教育發(fā)展中具有基礎性、全局性影響。學科自身的發(fā)展總是具有分化、?；?、窄化、僵化和功能弱化的傾向，所以學科的健康發(fā)展總是伴隨著學科之間的交流、交叉與合作。當前，面對知識創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，更加有效地促進學科交叉融合，積極穩(wěn)妥發(fā)展交叉學科，是加強學科建設，增強學科功能，提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，促進高水平科技自立自強，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的有效路徑。

黨中央、國務院高度重視推進學科交叉融合。2016年，習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上提出，“厚實學科基礎，培育新興交叉學科生長點”。2018年，習近平總書記在北京大學考察時指出，“要下大氣力組建交叉學科群”。2020年，習近平總書記在聽取部分科學家對“十四五”時期我國科技事業(yè)發(fā)展意見的座談會上提出，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業(yè)。2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎研究，產(chǎn)生于學科交叉領域，大學在這兩方面具有天然優(yōu)勢”，“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)進行調(diào)整升級”。有關部門、單位和廣大高校積極貫徹落實習近平總書記重要講話精神，采取多種方式和舉措推進學科交叉、交流和交融。

國務院學位委員會、教育部認真貫徹習近平總書記重要指示精神，按照黨中央、國務院要求部署，積極探索完善推進學科交叉融合的政策環(huán)境。一是擴大學位授予單位辦學自主權，為學科交叉提供充分探索空間。2009年，印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》，將二級學科設置權下放給所有學位授予單位，支持各單位自主設置目錄外按二級學科管理的交叉學科。2018年，印發(fā)《關于高等學校開展學位授權自主審核工作的意見》，進一步擴大高校辦學自主權，先后批準32所高校成為學位授權自主審核單位，這些單位可自主設置目錄外按一級學科管理的交叉學科。二是在學科目錄中設置交叉學科門類，為交叉學科建立專門發(fā)展通道。2020年12月，批準設置第14個學科門類——“交叉學科門類”，同時，聚焦國家重大戰(zhàn)略和重大需求，研究設置集成電路科學與工程、國家安全學兩個一級交叉學科，為各單位推進交叉學科建設提供了更好的依據(jù)和借鑒。三是研制并發(fā)布交叉學科管理辦法，為交叉學科提供規(guī)范有序發(fā)展環(huán)境。2021年11月，印發(fā)《交叉學科設置與管理辦法（試行）》，明確了交叉學科門類下一級學科的設置條件、設置程序、學位授予、評價機制等，建立了先探索試點、成熟后再進目錄的管理機制，并從招生培養(yǎng)、學位授予要求、評估評價等方面建立了全方位的質(zhì)量保證體系，嚴把交叉學科建設的質(zhì)量關。

通過上述措施，有力推動了相關學位授予單位開展學科交叉融合，探索建設交叉學科。目前，北京大學、浙江大學、中國科學技術大學等高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，自主設置了人工智能、量子科學與技術、新能源與儲能工程、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學等18個目錄外按一級學科管理的交叉學科，另有近200家單位自主設置了人文醫(yī)學、數(shù)據(jù)科學、法經(jīng)濟學等700余個目錄外按二級學科管理的交叉學科。

與此同時，我們也要看到，目前學科交叉和交叉學科的發(fā)展質(zhì)量還不夠高、不平衡。比如：真交叉的少，假交叉的多；起“化學反應”的少，簡單物理疊加的多；發(fā)揮強功能的少，效果平平的多，仍然存在一些具有一定普遍性的突出問題。一是對學科交叉融合發(fā)展的認識還不夠精準、不夠到位。從整體上看，把學科交叉簡單等同于建設交叉學科；二是從科研角度考慮多，從育人角度考慮不足，探索創(chuàng)新跨學科人才培養(yǎng)模式的效果不夠彰顯；三是與國家重大戰(zhàn)略需求的對接不夠精準，服務支撐不夠有力，布局組織不夠系統(tǒng)，存在小、散、虛現(xiàn)象；四是科學化規(guī)范化組建設置交叉學科仍然有待加強，客觀上存在一定程度的設置隨意、跟風炒作、建設不力乃至不當逐利的傾向；五是制約學科交叉、融合發(fā)展的制度性障礙仍然需要進一步破除，其中有些是學位授予單位內(nèi)部的障礙，如師資隊伍、組織設計、資源配置和績效管理等方面的，有些是外部政策落實還不夠有力、改革創(chuàng)新還不夠到位，如評估評價方式等。

因此，為進一步有效地促進學科交叉，發(fā)展交叉學科，推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，不斷提升我國高等教育服務支撐創(chuàng)新發(fā)展的能力，進一步落實好習近平總書記的重要指示和中央人才工作會議精神，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，我們要推進更加充分的研究，開展更大力度的工作，采取更加有效的措施，引導學科交叉融合發(fā)展的正確方向。在此，我談四點想法。

第一，要緊密圍繞落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)面向未來的復合型創(chuàng)新型人才。高校的根本任務是立德樹人，一切工作都應該以提升人才培養(yǎng)能力為中心。學科是人才培養(yǎng)的基礎平臺，匯聚特定學科的專業(yè)人員，開發(fā)特定的專業(yè)課程，著眼于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，這種專業(yè)化的人才培養(yǎng)具有客觀的科學性，過去、現(xiàn)在和未來都將發(fā)揮其重要作用。但是，面對技術進步、學科發(fā)展和社會需求，傳統(tǒng)上以知識傳授為核心的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式也需要改革創(chuàng)新，其目標是培養(yǎng)具有更好專業(yè)素養(yǎng)、同時具有更強適應變化和解決問題的創(chuàng)新能力的人才。這種以學科為基礎、以解決問題為導向、以創(chuàng)新能力為中心的培養(yǎng)模式，必然是重視通專結(jié)合，要求創(chuàng)新教學方式，要求教師具有更加開闊的知識視野，要求課程設計和培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學科交叉和融合的成果。促進學科交叉，發(fā)展交叉學科，高校要不忘育人初心，努力將學科交叉融合的成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源，努力創(chuàng)造跨學科的育人環(huán)境和文化，促進學生更好地成長成才，同時也在學科交叉融合發(fā)展中培養(yǎng)高層次的教學科研領軍人才，加強學科交叉自身的隊伍建設。

第二，要堅持問題導向，改進科學研究，著力提升科研原始創(chuàng)新能力。重大科研問題的提出，重要科研靈感的涌現(xiàn)，重大科研成果的誕生，往往都與學科交叉融合發(fā)展密切相關。清華大學楊斌教授等人的研究表明，在1901—2008年授予的諾貝爾自然科學獎中，超過一半的獎項是學科交叉研究成果。比如，2014年諾貝爾化學獎授予美國科學家埃里克·貝齊格、威廉·莫納和德國科學家斯特凡·黑爾，表彰他們?yōu)榘l(fā)展超分辨率熒光顯微鏡所作的貢獻。超分辨成像要克服的是一個物理問題，這三位物理學出身的科學家通過數(shù)學理論計算，加上化學方法設計核心部分——熒光分子，為生命科學發(fā)展作出重大貢獻。這一方面得益于傳統(tǒng)學科發(fā)展的積累，另一方面也受制于傳統(tǒng)學科邊界的約束，使得立足于學科交叉產(chǎn)出重大原創(chuàng)性科研成果，不僅是必要的，而且是可能的，事實證明了這一點。特別是瞄準科技前沿和關鍵領域，我們要大力促進學科交叉，穩(wěn)妥發(fā)展交叉學科，為重大創(chuàng)新提供更好的知識基礎和智力支持。

第三，要聚焦經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重大需求，著力提升高校服務支撐創(chuàng)新發(fā)展的能力。中國特色社會主義進入新時代，高質(zhì)量發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新主題，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展面臨若干重大現(xiàn)實挑戰(zhàn)；面向2035年和21世紀中葉，我國要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化并在此基礎上建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興，也需要著力破解一系列重大現(xiàn)實難題。解決現(xiàn)實問題，滿足現(xiàn)實需求，往往都需要集成多學科的資源集體攻關。比如，發(fā)展和完善中國特色社會主義制度，持續(xù)開創(chuàng)中國式現(xiàn)代化道路，應對人口快速老齡化，保障能源與糧食安全，加強生態(tài)文明建設，促進經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，突破經(jīng)濟社會發(fā)展的“卡脖子”技術難題，積極參與全球治理構(gòu)建人類命運共同體等，都需要更多、更好的學科交叉融合協(xié)作，需要有效的頂層設計和組織規(guī)劃。高校促進學科交叉，加強交叉學科建設，要根據(jù)學校自身的學科優(yōu)勢、特色和隊伍狀況，強化發(fā)展導向，精準對接重大社會需求，推進聯(lián)合攻關，堅持有所為有所不為，做好學科交叉的設計和服務，充分激發(fā)學者活力，切實增強學科服務支撐創(chuàng)新發(fā)展的能力。

第四，要著眼完善學術生態(tài)，改進學術治理，創(chuàng)造學科共同發(fā)展的良好環(huán)境。習近平總書記在清華大學考察時指出，“要完善以健康學術生態(tài)為基礎，以有效學術治理為保障，以產(chǎn)生一流學術成果和培養(yǎng)一流人才為目標的大學創(chuàng)新體系?！边@對促進學科交叉融合發(fā)展具有重要指導意義。高校學科多樣，這是特色、優(yōu)勢，也是人才培養(yǎng)、科學研究的客觀需要。不同學科之間應該互通有無、相互支撐、交叉融合、共同發(fā)展，從而形成健康的學術生態(tài)和優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。如果學科之間壁壘森嚴，老死不相往來，甚至互相拆臺，這樣的學科生態(tài)就是不好的，不利于學科質(zhì)量的提升，不利于大學使命的達成。由此，我們應該認真檢視學科布局、資源配置、考核評價和建設管理等方面的制度安排，看看究竟是鼓勵學科分離、對立和惡性競爭，還是支持交叉、融合和共同成長。客觀而言，有些高校的學科制度還有改進、創(chuàng)新和完善的巨大空間，營造培育學科活力、促進學科發(fā)展的良好生態(tài)，仍需付出巨大的系統(tǒng)性的努力。

最后，我們對學科交叉和交叉學科關系應有以下基本認識。學科交叉和交叉學科在概念的形式和內(nèi)涵上都有很大不同，學科交叉是指既有不同學科之間的相互交流、相互合作，而交叉學科實際上是在學科交叉基礎上構(gòu)建一個新的、與現(xiàn)有學科不同的，不能為現(xiàn)有任何一個學科替代的研究問題、研究方法和知識體系。但是，學科交叉現(xiàn)象和交叉學科的誕生又都是學科發(fā)展客觀規(guī)律的體現(xiàn)。沒有任何交叉而走向封閉的學科，注定是要消亡的學科，能夠持續(xù)發(fā)展的學科一定是保持著學科邊界的開放性，不斷與其他學科交流互鑒。而新興學科的誕生則體現(xiàn)了學科發(fā)展過程的另一個面相，即在既有學科交叉中逐步確立某一領域的獨立性和不可替代性，從而帶動整個學科體系的新發(fā)展。在此意義上，我們引導交叉學科健康發(fā)展，既要積極作為，又要順其自然，一定要注重厚植學科交叉的基礎，只有高水平的團隊、有實力的學科和深入的合作才能交叉出高質(zhì)量、可持續(xù)的成果。當務之急，是要打破某些固守“一畝三分地”的學科封閉意識，拆除既有學科之間過于僵化的藩籬，強化問題導向、目標導向和效果導向，把工作重點放在促進既有學科開放、交流、交叉、合作上，在交叉的基礎上孕育新生。這既是推動既有學科提升質(zhì)量、不斷發(fā)展的需要，也是培育高質(zhì)量交叉學科的必由之路，我們不可能隨隨便便就宣稱建立一個新的交叉學科。為此，我們要在管理機制上不斷改革，給予學科交叉更大空間和更大力度、更實質(zhì)性的支持，著力營造學科交叉的文化，這種文化是既虛又實、既實又虛、虛實相生、生生不息的文化。下一步，我們將考慮依托基礎條件好、交叉力度大、積極性高的學位授權自主審核單位，試點建設一批學科交叉中心，示范引領高校大力加強學科交叉融合，促進交叉學科健康發(fā)展。

本文系洪大用司長在《大學與學科》交叉學科研討會暨?？l(fā)布會上所作報告的主體內(nèi)容。