習近平總書記指出，“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勞動是推動人類社會進步的根本力量。”這是對馬克思主義勞動觀的發(fā)展和繼承。隨著社會發(fā)展和科技進步，勞動對象的知識結(jié)構(gòu)在不斷改變、勞動的具體形式不斷拓展、勞動的效益和價值不斷升華，高校也應因勢利導、與時俱進，不斷創(chuàng)新新時代勞動教育方式。
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大力推進跨學科融合，錘煉學生創(chuàng)新思維
推動跨學科融合對于創(chuàng)新勞動教育形式具有潛移默化且深遠持久的作用，需要從新時代勞動形態(tài)所呈現(xiàn)的跨學科特征和創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的內(nèi)在機理雙重維度進行把握。一方面，當前信息技術(shù)、人工智能等新科技的迅速發(fā)展，正深刻改變著人類社會生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，也在重塑各行各業(yè)的勞動形態(tài)。當前的主要勞動形態(tài)呈現(xiàn)出顯著的跨學科特征，要把握新的勞動具體形態(tài)，必須推進跨學科融合，在交叉處尋找生長點，從而錘煉學生創(chuàng)新思維，更好地適應新時代的社會需求，在新時代的新型勞動中實現(xiàn)自我價值。另一方面，創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展是一個復雜的運動過程，不同學科直接的交叉融合是獲得創(chuàng)新思維的有效手段。跨學科的交叉和融合打破了學科的微分性，促進知識島嶼之間的聯(lián)結(jié)。另一個學科的概念、結(jié)構(gòu)或方法作為一個外部力量，將在自我學科中形成“內(nèi)爆”，推動思維定勢的解體，在外部思維的牽引下，促進思維反思，構(gòu)建不同于傳統(tǒng)思維框架的新思維定型，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的建立。
為此，高校在勞動教育中要大力推進學科交叉融合，幫助學生認識當前的復合型勞動所具有的“用豐富認知去判斷、通過密切交流去執(zhí)行”等特征，應注重創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展規(guī)律，在跨學科交叉與融合上可以進行大范圍實施。比如人文學科與社會科學學科，人文社會學科學科與自然科學學科、生命科學學科等大面積、大交叉的深度融合，把握高等教育的特殊性，結(jié)合不同學科、專業(yè)特點，在學科交叉融合課程中有機嵌入勞動要素，使專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、社會實踐教育與新時代勞動教育形成協(xié)同育人效應，引導學生通過新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，積累勞動經(jīng)驗，推動創(chuàng)新思維的塑造與培育，助推就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。
高校在勞動教育過程中，為提高創(chuàng)造性勞動意識和素養(yǎng)，構(gòu)建多維度、立體化的創(chuàng)新X+平臺是一個主要發(fā)展路徑。創(chuàng)新X+平臺是指把創(chuàng)新與技術(shù)、模式、場景、人才、政策等各種資源和可能形態(tài)結(jié)合起來，構(gòu)成開放式的創(chuàng)新環(huán)境體驗。
創(chuàng)新X+平臺的構(gòu)建不僅僅是技術(shù)的對接、人員的集聚、政策的支持和后勤的保障，還要在創(chuàng)新的方向、創(chuàng)新的鏈接、創(chuàng)新的學科融合、創(chuàng)新的技術(shù)催化、創(chuàng)新的動力機制、創(chuàng)新的孵化等方面進行全面更新。創(chuàng)造性勞動是前沿性創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新性勞動教育也應該是前沿性勞動教育，鼓勵學生在新的創(chuàng)新勞動指標下開展創(chuàng)造性勞動體驗，可以自建虛擬創(chuàng)造性勞動教育情景以及利用高新企業(yè)的創(chuàng)新體驗平臺，拓展創(chuàng)新勞動教育機會和孵化渠道，提高對創(chuàng)新的原創(chuàng)性、革命性和對人類貢獻的理解。
瞄準科技前沿開展實踐勞動，練就創(chuàng)新本領(lǐng)
深度科技化條件下的高校勞動教育的根本目標在于培養(yǎng)學生對新興科技的獨步性理解，練就創(chuàng)新和超越本領(lǐng)。創(chuàng)新本領(lǐng)主要體現(xiàn)在三個方面：創(chuàng)新的自信力、獨創(chuàng)性、對國家和人類社會的貢獻力。因此，創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新教育包括價值觀教育、心理教育、創(chuàng)新思維培育和獨創(chuàng)能力培育等。傳統(tǒng)上高校對于學生的創(chuàng)新實踐教育主要通過學校的實習教室和實習工廠跟班學習。這種實習和實踐方式對于基礎(chǔ)知識和通用知識的理解和掌握，對于一般勞動技能的掌握具有一定的促進作用，但對于新技術(shù)革命環(huán)境下，國家躋身世界一流科技強國，需要培養(yǎng)站在世界科技前沿的一流人才的目標來說，已經(jīng)遠遠不能適應。因此，需要對創(chuàng)造性勞動教育方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式進行根本性變革。其中最為有效的是，把高校的本科生和研究生直接帶入科技前沿研究與實踐的實戰(zhàn)境地，在實戰(zhàn)中快速成長。
傳統(tǒng)的產(chǎn)學研跟班工廠實習，有四大弊端：一是學習的知識陳舊，不能獲得前沿知識創(chuàng)造的挑戰(zhàn)；二是學生難以接觸直接生產(chǎn)，多處于外圍觀望，即使實際操作也是與直接生產(chǎn)隔離的實習區(qū)，難以獲得直接生產(chǎn)的復雜性考驗；三是學生都處于輔助角色，難以培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的能力；四是學生缺乏臨戰(zhàn)狀態(tài)的體驗，處于虛假演練的心理狀態(tài)，缺乏緊急處理危機和突發(fā)事件的能力。但如果在前沿科技研究與實踐的實戰(zhàn)環(huán)境下，情況就完全不一樣。學生可以直接面對世界科技前沿問題，直接和一流科技專家并肩作戰(zhàn)，直接體驗原創(chuàng)性的困難與攻克的艱辛歷程，直接體驗肩負國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的使命和壓力；直接提升學術(shù)獨立承擔重大前沿問題攻關(guān)的技術(shù)能力和心理承受力。
面向數(shù)字化勞動新業(yè)態(tài)，拓展創(chuàng)新視野
目前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、生物技術(shù)、量子技術(shù)等新興前沿科技的突飛猛進不斷深入到人類的生產(chǎn)勞動、社會生活和觀念之中，加速塑造著新的勞動業(yè)態(tài)。人類未來將會有相當一部分需要用身體進行的勞動可能被人工智能所替代，人類主要從事更具創(chuàng)造性和在數(shù)字化環(huán)境下的勞動，數(shù)字化勞動會成為人類未來的主要勞動形式。數(shù)字化勞動不同于傳統(tǒng)勞動，人類持續(xù)認知能力是最重要的條件。對“數(shù)字化勞動”的內(nèi)涵、形態(tài)及結(jié)構(gòu)的理解要從數(shù)字化勞動的全部環(huán)節(jié)和要素上去獲得。勞動的主體（自然人到增強人）、勞動的中介（物質(zhì)中介到數(shù)字化和數(shù)據(jù)為中介）、勞動的對象（從單變形態(tài)到復變形態(tài)）、勞動空間（從傳統(tǒng)的物理時空到數(shù)字性、壓縮性、互聯(lián)性、去中心化時空）、勞動方式與內(nèi)容（共享型、智能型、創(chuàng)造型）等關(guān)系結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化。“數(shù)字化勞動”內(nèi)在地隱含著“人的解放”這一命題。“數(shù)字化勞動”開啟了智能勞動、虛擬勞動、遠程勞動、無人化機器勞動等新形態(tài)，從而推動生產(chǎn)方式的變革?！皵?shù)字化勞動”是馬克思勞動觀的新飛躍，實現(xiàn)了從改造世界到創(chuàng)造世界的新跨越。
數(shù)字化勞動趨勢下的勞動教育，應從“數(shù)字化勞動”的新形態(tài)出發(fā)，突出數(shù)字化勞動下人類與世界交換的方式的重建，面向勞動的主客體關(guān)系、中介系統(tǒng)、勞動方式的新結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換，突出數(shù)字化勞動人的虛擬性、多維性、超越性、創(chuàng)造性等要求，促進對數(shù)字化勞動人的素質(zhì)的深化認識和實現(xiàn)，拓展創(chuàng)新視野。
?。ㄗ髡呦甸L沙理工大學黨委委員、黨委宣傳部部長）
